高中英語(yǔ)“概要寫作課堂模式”的嘗試

劉朝平

概要寫作是一種新型的寫作模式，既對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定的要求，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，能夠有效突破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作的局限性。隨著新課改的全面實(shí)施，高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式也需要進(jìn)行改革，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還要提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文在此基礎(chǔ)上引入“概要寫作”這種新型課堂模式，并對(duì)這種課堂模式的應(yīng)用步驟做出詳細(xì)的分析。

1. 概要寫作課堂模式現(xiàn)狀

概要寫作是一種新語(yǔ)篇，是在對(duì)原文進(jìn)行濃縮的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也是一個(gè)比較復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和連貫性上不僅要和原文保持一致，而且要做到語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密以及意義完整。這就需要學(xué)生掌握不同體裁作文的寫作風(fēng)格和寫作特征，而且還要有較強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，很多學(xué)生不能有效掌握這些方面，因此重視的程度不夠，這是概要寫作目前最突出的一個(gè)問題。除此之外，還有幾個(gè)在概要寫作過(guò)程中表現(xiàn)比較突出的問題，如學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何用自己的語(yǔ)言表述自己的思想、不知道怎么才能將語(yǔ)言精簡(jiǎn)化，還有一個(gè)經(jīng)常困惑學(xué)生的問題是，不知道哪些是作者的觀點(diǎn)，哪些內(nèi)容是支撐細(xì)節(jié)。這些現(xiàn)狀問題給概要寫作帶來(lái)了一定程度上的困難，阻礙概要寫作課堂模式的順利展開和發(fā)展。

2. “概要寫作課堂模式”的嘗試步驟

2.1解讀文本，提取關(guān)鍵詞

概要寫作就是濃縮文章的一個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并且要遵循整體閱讀的閱讀原則，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的提取在概要寫作中發(fā)揮著重要的作用，因此要盡可能保證其準(zhǔn)確性，很多學(xué)生在關(guān)鍵詞提取這一步驟把握不準(zhǔn)備，導(dǎo)致一步錯(cuò)即步步錯(cuò)，針對(duì)這個(gè)問題，英語(yǔ)教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生將文章中的銜接詞標(biāo)注出來(lái)，并且對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。（1） 語(yǔ)篇中并不是每一個(gè)段落都有主題句，因此學(xué)生不能有依賴主題句而去找主題句的意識(shí)，有些段落沒有主題句，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)尋找關(guān)鍵詞。（2） 即使語(yǔ)篇段落中有主題句，而且主題句很明顯，但是主題句的替換難度比關(guān)鍵詞的替換難度要大，因此，如果學(xué)生對(duì)主題句有過(guò)度的依賴，思維方面會(huì)受到嚴(yán)重的限制。（3） 從主題句中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)還原之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)還原后的要點(diǎn)在表述和覆蓋上面欠缺完整性?；诖祟愒颍⒄Z(yǔ)教師要對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞和主題句的提取加以重視，從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：（1） 直接提取。有些文本中主題句很明顯，而且對(duì)于目標(biāo)和要點(diǎn)也進(jìn)行了精準(zhǔn)的概括，這時(shí)候就可以采取直接提取法，從主題句中提取關(guān)鍵詞，如2013年北京卷上面C篇閱讀理解有一個(gè)段落是這樣的：“The phenomenon of ... and websites do.”這一段就將整篇文章的目標(biāo)要點(diǎn)詳細(xì)概述出來(lái)，主題句是開頭的第一句即“The phenomenon of ... for ages”教師可以指導(dǎo)學(xué)生直接從這一句中提取關(guān)鍵詞，如“for ages”和“tracking celebrities”，除此之外，還要提取語(yǔ)篇當(dāng)中的銜接詞，如“the 1920s and 1930s”、“in the 4th century”等，這些詞將下文中的時(shí)間信息精準(zhǔn)概括起來(lái)，利用這些關(guān)鍵詞，可以有效還原原文的脈絡(luò)。（2） 間接整合。如果語(yǔ)篇中沒有明顯的主題句，而且關(guān)鍵詞也不集中，在文本結(jié)構(gòu)中比較分散，這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生篩選段落中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行整合。如2014年的四川卷E篇閱讀理解，有一個(gè)段落是這樣的：“Generally，people...as envy”，這一段中有很多重要的關(guān)鍵詞，但是沒有主題句子，即使有較多的銜接詞如“but”、“generally” 也并未有多大的作用，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行間接整合，提取出這一段落中的關(guān)鍵詞，如“social interactions”、“negative”以及“is let out”等。

2.2擴(kuò)詞成句

擴(kuò)詞成句是概要寫作的最基本要求，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用推理對(duì)關(guān)鍵詞和主題句進(jìn)行反復(fù)的推敲，爭(zhēng)取還原的要點(diǎn)與原文的要點(diǎn)守恒，既不多也不少，一般還原包含兩個(gè)部分，一是簡(jiǎn)單句，而是復(fù)合句。簡(jiǎn)單句上可以利用同義詞替換，即在提取關(guān)鍵詞之后，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的擴(kuò)充，將關(guān)鍵詞變成簡(jiǎn)單的句子，這樣不僅保證表達(dá)的要點(diǎn)不變，還使替換后的語(yǔ)篇在句子表達(dá)上面更加豐富。對(duì)于復(fù)合句子，在關(guān)鍵詞擴(kuò)充成句的基礎(chǔ)上再用一些合適的連接詞進(jìn)行連接，既豐富了句子的表達(dá)形式，又保證了句子的結(jié)構(gòu)連貫、完整。

2.3增添色彩，使語(yǔ)篇更加豐富

提取關(guān)鍵詞并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)詞組句之后，接下來(lái)就要將這些句子自然銜接起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)和諧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增加連接詞、采用連接句以及應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)等方式，突出文章的要點(diǎn)，使文章讀起來(lái)流暢。

3. 結(jié)論

綜上所述，概要寫作是一種新型的寫作題型，將“讀”和“寫”有效結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引用這種題型教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張松. 創(chuàng)造互動(dòng)的寫作課堂——談作文同級(jí)評(píng)改[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2007（02）.

[2] 喬居蕊. 名師寫作課堂（三） 家庭生活：愛在我身邊[J]. 新作文.金牌讀寫（初中生適讀）， 2013（05）.

[3] 尹富海. 關(guān)于建構(gòu)合作型英語(yǔ)寫作課堂的一點(diǎn)思考[J]. 新課程（下）， 2013（09）.

（作者單位：浙江省嵊州市崇仁中學(xué)）