高中英語(yǔ)教學(xué)中詞塊理論的具體運(yùn)用

徐明勇

在新課改背景下，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行一些改善，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)多元化發(fā)展的新型人才。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，注重講述英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也不高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏積極性。故教師在教學(xué)中應(yīng)該改變自身教學(xué)觀念，探索新型的教學(xué)模式，在教學(xué)中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。隨著教師在教學(xué)中的不斷探索，有的教師提出了一種新型的教學(xué)策略——詞塊教學(xué)，詞塊教學(xué)是建立在詞塊理論的基礎(chǔ)上的，一些教師對(duì)這一理論運(yùn)用還不夠熟練，本文便對(duì)教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何合理地運(yùn)用詞塊教學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述。

詞塊理論是一個(gè)針對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而提出的新型理論，主要是指教師在教學(xué)中在詞匯以及語(yǔ)法之間尋找一定的聯(lián)系，外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師一般是先講述每一個(gè)單元中的新單詞，進(jìn)行詞匯教學(xué)，然后講解語(yǔ)法知識(shí)，因而詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)是相互分離的。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，枯燥無趣的教學(xué)很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分散學(xué)生的課堂注意力，而運(yùn)用詞塊理論教學(xué)教師可以將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中使語(yǔ)法詞匯之間相互轉(zhuǎn)化，吸引學(xué)生的無意注意，繼而合理運(yùn)用其它教學(xué)策略保持學(xué)生的有意注意。但詞塊理論教學(xué)仍處于一個(gè)初步探索階段，教師對(duì)其運(yùn)用并不熟稔，因而教師在教學(xué)中要合理地在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1. 合理在詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)好了詞匯知識(shí)才能打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。因而大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中很注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，在每一個(gè)新單元上課之前會(huì)花費(fèi)一節(jié)課為學(xué)生講解新詞匯，讓學(xué)生在課堂中加深對(duì)詞匯的理解。但是教師在課堂中忽略了對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，一層不變地講解詞匯很容易導(dǎo)致產(chǎn)生視覺疲勞，分散學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用詞塊理論，將詞匯講解以及語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽教師講解詞匯之余還能了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在講詞匯whenever時(shí)，教師在幫助學(xué)生分析這一詞匯是由when和ever這兩個(gè)單詞組成的同時(shí)，也可以講述一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，如：whenever在英語(yǔ)中可以引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，然后講解一些與時(shí)間狀語(yǔ)從句相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，也緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，緩和課堂學(xué)習(xí)氣氛。

2. 合理在寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論

教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行作文寫作，教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用很多教學(xué)策略輔助教學(xué)，但學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中對(duì)于寫作仍會(huì)存在很多問題，學(xué)生對(duì)寫作詞匯積累不夠，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)這一系列問題，教師在寫作教學(xué)中也可以合理地運(yùn)用詞塊理論，增加學(xué)生對(duì)寫作素材的積累以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。教師在講解寫作教學(xué)中可以將一些常用詞匯組合為詞組，將詞匯組塊化。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于詞組的記憶能力比對(duì)單個(gè)詞匯的記憶能力要強(qiáng)，故教師在教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在寫作教學(xué)中可以為學(xué)生列舉一些常用的寫作素材，讓學(xué)生在記憶的同時(shí)理解其具體用法，如：Theres no denying the fact that...其代表的意思是“毫無疑問，無可否認(rèn)”，在寫作時(shí)經(jīng)常運(yùn)用于對(duì)觀點(diǎn)的描述中，學(xué)生在寫作時(shí)便可以直接運(yùn)用這一句型，即增加了學(xué)生的寫作素材，固定的句型又減少了學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3. 合理在課文教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論

課文教學(xué)是高中英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)，在課文教學(xué)中教師主要是教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)難以理解。故教師在課文教學(xué)中也可以合理的運(yùn)用詞塊理論教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，記憶一些新詞匯。例如：教師在講compare...with...與compare...to...的區(qū)別時(shí)，可以先講解compare這一個(gè)詞匯，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中隨時(shí)隨地都可以運(yùn)用詞塊理論教學(xué)，通過詞塊理論教學(xué)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶以及對(duì)語(yǔ)法的理解程度。在詞塊理論教學(xué)中，通過語(yǔ)法知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，通過詞匯促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。但是無論教師是在詞匯教學(xué)中，還是課文教學(xué)中，而或是寫作教學(xué)中，教師對(duì)以上教學(xué)策略都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行一個(gè)粗略的調(diào)整，教學(xué)策略并不是一個(gè)固定的，而是教師在教學(xué)中可以隨著自身主觀意識(shí)進(jìn)行改編的，故教師在教學(xué)中要注意根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙斌斌. 論詞塊教學(xué)法在法語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用研究[C]. 首屆海峽兩岸外語(yǔ)教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)暨福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2011年會(huì)論文集第二輯， 2011.

[2] 朱洪林. 詞塊理論及其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2008（03）.

（作者單位：四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍中學(xué)）