淺談學(xué)生解題障礙及破解策略

錢琴紅

摘要：文章分析了學(xué)生化學(xué)解題存在的基礎(chǔ)障礙、知識(shí)遷移障礙、解題方法障礙、思維創(chuàng)造障礙、解題心理障礙等，并提出破解策略：夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)與作業(yè)梯度；強(qiáng)化新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，學(xué)科滲透訓(xùn)練，聯(lián)系生活訓(xùn)練等；滲透方法指導(dǎo)，促進(jìn)解題反思；倡導(dǎo)多元解法，發(fā)展多元思維與求異思維；實(shí)施分層作業(yè)、分層指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；解題；障礙；應(yīng)對(duì)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0060-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.020

化學(xué)解題能力是體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，它直接反映出學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與方法掌握情況，也直接體現(xiàn)出學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展水平。高中化學(xué)教師要正視學(xué)生化學(xué)解題存在的障礙，根據(jù)學(xué)生化學(xué)解題現(xiàn)狀采取有效的破解策略，以提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、高中學(xué)生化學(xué)解題障礙

學(xué)生解題障礙大大制約了學(xué)生化學(xué)解題能力發(fā)展，高中化學(xué)教師要加強(qiáng)解題教學(xué)思考，正視學(xué)生解題過程中存在的障礙，以便提出有效的、富有針對(duì)性的破解策略。

1.化學(xué)基礎(chǔ)障礙

化學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)上必須要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提升化學(xué)解題難度。目前造成學(xué)生化學(xué)解題障礙的一個(gè)重要因素是化學(xué)基礎(chǔ)障礙。不少高中化學(xué)教師盲目追求拔高，忽視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，淡化化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)。理論教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)化學(xué)基本原理、基本概念不理解，知其然，不知其所以然。這種直接拔高式的解題訓(xùn)練，造成了學(xué)生簡(jiǎn)單題目做不好，難題不會(huì)做的現(xiàn)狀，直接造成了學(xué)生化學(xué)解題障礙。

2.知識(shí)遷移障礙

高中化學(xué)知識(shí)之間是互相關(guān)聯(lián)的，化學(xué)與其他學(xué)科，尤其是自然科學(xué)之間存在千絲萬縷的關(guān)系，這種關(guān)系直接或者間接體現(xiàn)在題目中。高中化學(xué)解題教學(xué)中，教師由于問題設(shè)計(jì)的不科學(xué)，往往忽視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，不重視化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的滲透訓(xùn)練；不少化學(xué)教師就知識(shí)講知識(shí)，缺乏聯(lián)系的思維，不能將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對(duì)聯(lián)系生活的解題過程中束手無策，難以有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，造成了學(xué)生化學(xué)解題過程中的知識(shí)遷移障礙。

3.解題方法障礙

科學(xué)的解題方法往往使學(xué)生在解題過程中取得事半功倍的效果，高中化學(xué)教師在解題教學(xué)過程中往往注重解題思維訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的解題方法指導(dǎo)，這導(dǎo)致了學(xué)生雖然訓(xùn)練了較多的題目，但是學(xué)生在實(shí)際解題過程中往往是做過的題目依然不會(huì)解答。不少學(xué)生解題思路不清晰，答題不規(guī)范，這就造成了學(xué)生解題方法障礙，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)泥淖，反復(fù)的訓(xùn)練不但扼殺了學(xué)生解題興趣，學(xué)生解題效率也偏低。

4.思維創(chuàng)造障礙

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，題目的難度顯著提升，很多題目不是單純地考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握情況，而是需要學(xué)生具有一定的思維創(chuàng)造能力，能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決問題。高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，往往不注重學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，往往滿足于題目的解答，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視多元化解題訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生思維創(chuàng)造障礙，影響了學(xué)生解題能力發(fā)展。

5.解題心理障礙

學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在的差距是不容忽視的，這種差距也直接體現(xiàn)在化學(xué)解題過程中。高中化學(xué)教師往往著眼于整體進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生解題能力存在的差異性，這就使得一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，這種畏難情緒越加強(qiáng)烈，直接造成了學(xué)生化學(xué)解題心理障礙，影響了這部分學(xué)生化學(xué)解題能力發(fā)展，化學(xué)解題中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、高中學(xué)生化學(xué)解題障礙破解策略

學(xué)生化學(xué)解題障礙制約了學(xué)生解題能力發(fā)展，需要我們基于學(xué)生解題障礙采取有效的破解策略。

1.夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，為解題提供理論支撐

（1）重視基礎(chǔ)理論教學(xué)

學(xué)生化學(xué)解題能力發(fā)展必須要以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為支撐，高中化學(xué)教師必須要重視化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)、概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不僅積累化學(xué)知識(shí)，更要理解化學(xué)理論的外延與內(nèi)涵，建立起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，為提升學(xué)生解題能力提供理論支撐。

（2）題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度

高中學(xué)生化學(xué)解題能力發(fā)展不是一蹴而就的，需要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，從基礎(chǔ)題訓(xùn)練起，逐漸地提升基礎(chǔ)題與提升題目的占比，逐步地發(fā)展學(xué)生化學(xué)解題能力，一步步夯實(shí)學(xué)生解題基礎(chǔ)，為解題能力發(fā)展提供升騰的空間。以鐵及其化合物為例，可以按照記憶性題目→理解性題目→運(yùn)用性題目梯度設(shè)計(jì)（見下表）。

2.強(qiáng)化多元訓(xùn)練，為解題提供實(shí)踐支撐

（1）重視知識(shí)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練

當(dāng)前的課堂教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行新課的有效構(gòu)建，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有不可分割的聯(lián)系。因此教師要在題目中滲透新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起聯(lián)系的思維，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，以更好地指導(dǎo)解題實(shí)踐。如進(jìn)行二氧化硫漂白性題目的訓(xùn)練，可與氯水、漂白粉、過氧化鈉等前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)化學(xué)科滲透意識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)中必然離不開學(xué)科滲透，這需要教師在化學(xué)題目設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)科滲透意識(shí)，將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，通過反復(fù)的訓(xùn)練體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生解題過程中的學(xué)科滲透意識(shí)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的遷移。如噴泉實(shí)驗(yàn)，要理解“噴泉實(shí)驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)就必須借助物理學(xué)中有關(guān)壓強(qiáng)知識(shí)來研究、分析實(shí)驗(yàn)的原理。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際生活

化學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活。這種理念也體現(xiàn)在化學(xué)題目中，高中化學(xué)題目中很大一部分取材于生活，這就需要教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起化學(xué)與生活之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生解題能力發(fā)展。

3. 滲透方法指導(dǎo)，為解題提供技術(shù)支撐

（1）滲透解題方法指導(dǎo)

解題方法教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，高中化學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，使學(xué)生形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維，包括審題習(xí)慣、解題的一般程序、信息收集與整合、檢查等，使學(xué)生掌握一套科學(xué)的解題方法，提升學(xué)生解題的科學(xué)性。

例如守恒法是高中化學(xué)計(jì)算題中常用題型，我們可以依據(jù)守恒定律優(yōu)化解題。高中化學(xué)解題中的常用守恒法有：質(zhì)量守恒法、原子守恒法、電荷守恒法、電子守恒法等。如白磷中毒后可用CuSO4溶液解毒，解毒原理可用下列化學(xué)方程式表示：

11P4 + 60CuSO4 + 96H2O[=]20Cu3P + 24H3PO4 + 60H2SO4，

60molCuSO4能氧化白磷的物質(zhì)的量是 。這道題目主要考查學(xué)生對(duì)電子守恒定律的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，我們可以根據(jù)得失電子守恒的關(guān)系，得出這樣的關(guān)系式：60×1=4×5×n（P4），解得n（P4）=3。這道題目的破解，正是引導(dǎo)學(xué)生抓住了解題方法，從而獲得較好的效果。

（2）促進(jìn)學(xué)生有效反思

反思是調(diào)整教與學(xué)行為的有效途徑，高中化學(xué)教師在解題教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，總結(jié)解題過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析解題過程中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，是概念不清還是思路錯(cuò)誤，是審題大意還是出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的漏洞。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)，提升學(xué)生自我反思的主動(dòng)性，能夠借助答案進(jìn)行比對(duì)，查找思維的偏差，以提升學(xué)生化學(xué)思維自我提升的能力。

4. 倡導(dǎo)多元解法，為解題提供思維支撐

（1）培養(yǎng)多元解題思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是高中化學(xué)的重要任務(wù)之一，高中化學(xué)教師在解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不滿足一個(gè)答案，能夠主動(dòng)地探尋題目的多元化解法。多元化解法是一種訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的手段。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，也要注意發(fā)散性題目的占比，為學(xué)生多元化思維發(fā)展提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，為學(xué)生解題能力發(fā)展提升思維支撐。如向100mL FeBr2溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的Cl2 23.36L，全部被還原，測(cè)得溶液中c（Br-）= c（Cl-），原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度是 。

Cl2與FeBr2的反應(yīng)是氧化還原考點(diǎn)中的熱點(diǎn)，考查載體主要是離子方程式的書寫以及化學(xué)計(jì)算。此題用離子方程式或電子得失守恒來解是常規(guī)解法，但此題中“測(cè)得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”，可關(guān)注最終溶液中離子，利用電荷守恒法求解。多元化解法有利于學(xué)生對(duì)各種解題方法進(jìn)行類比和聯(lián)想，從而獲得最佳解決問題的方案。

（2）發(fā)展求異解題思維

求異思維也是學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的重要內(nèi)涵，高中化學(xué)教師要善于在解題中發(fā)展學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，打破慣性思維的束縛，敢于鉆牛角尖，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，這往往是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造的先決條件，也是破解學(xué)生解題障礙的有效路徑。

5. 實(shí)施分層作業(yè)，為解題注入情緒支撐

（1）實(shí)施分層作業(yè)

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異性，決定了學(xué)生在解題過程中的能力差異。這就需要高中化學(xué)教師打破作業(yè)“大鍋飯”現(xiàn)象，實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生作業(yè)需求，幫助不同層次的學(xué)生破解解題障礙，樹立信心。

（2）實(shí)施分層指導(dǎo)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師指導(dǎo)做出相應(yīng)的調(diào)整，高中化學(xué)教師要基于不同層次的學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，尤其要基于學(xué)生在解題過程中存在的突出問題進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決化學(xué)解題過程中存在的典型錯(cuò)誤問題，以提升學(xué)生解題效率，為學(xué)生解題能力發(fā)展與提升注入積極的情緒支撐。

總之，高中化學(xué)教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)生解題過程中遭遇的障礙，并基于現(xiàn)狀與學(xué)情采取有效的破解策略，提升學(xué)生解題能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展。

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