化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力調(diào)查研究

馬少寧　薛亮+王桂桃

摘要：化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力是教師進入教學(xué)一線首要提升的能力，也是教師教學(xué)水平發(fā)展的重要方面。文章從教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、實驗教學(xué)能力和教學(xué)發(fā)展能力四個維度對化學(xué)初任教師的教學(xué)實踐能力進行調(diào)查分析，得出化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力發(fā)展現(xiàn)狀。針對具體維度的發(fā)展現(xiàn)狀進行了原因分析討論，并提出了提升化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力的一些具體建議，期望為化學(xué)初任教師提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；初任教師；教學(xué)實踐能力

文章編號：1008-0546（2017）04-0055-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.018

一、引言

每年都有大批師范生涌入教師行列，成為初任教師（又稱新教師）。處于職業(yè)起點的初任教師肩負的責(zé)任與專家教師在種類與程度上通常是同等重大的。[1]教師的初任階段是完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，對自身教學(xué)工作起引領(lǐng)作用，對其教師職業(yè)發(fā)展具有重要影響。此階段教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的好壞影響著教師整個職業(yè)生涯的進程。隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，要求初任化學(xué)教師在短時間內(nèi)迅速成長，以適應(yīng)新課程對其提出的新要求。但目前師范生在入職前所修教育相關(guān)課程往往以教育理論為主，在教學(xué)實踐能力發(fā)展方面仍有所欠缺，這使得化學(xué)初任教師所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。因此，了解化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，尋找其教學(xué)能力發(fā)展的途徑，對促進其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、研究現(xiàn)狀

國外對初任教師教學(xué)實踐能力關(guān)注較早。1971年泰勒和戴爾就對初任教師的課堂管理能力進行了調(diào)查研究?！稌r代周刊》在1980年6月刊出的題為“Help！Teacher Can Not Teach”的文章中明確提出關(guān)注教師教學(xué)實踐能力發(fā)展。[2]之后，以美國為首的西方國家開始將教師教育改革的重點逐漸聚焦到教師的教學(xué)實踐能力發(fā)展上，并取得了豐碩的成果，其中主要的代表人物有倫弗克曼尼[3]和米勒[4]等人。

國內(nèi)學(xué)者對“初任教師”“教學(xué)實踐能力”均做了較為豐富的研究。對初任教師的研究主要集中在入職教育、專業(yè)發(fā)展、入職適應(yīng)性、教學(xué)實踐能力、教學(xué)信念、PCK等這幾個主要方面。關(guān)于教師教學(xué)實踐能力的研究主要集中在職前教師教學(xué)實踐能力的調(diào)查與培養(yǎng)上。具體到化學(xué)教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的研究較少。為數(shù)不多的研究主要在化學(xué)教師的教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀[5]、結(jié)構(gòu)[6]和主要影響因素及對策[7]上進行了分析。本文對化學(xué)初任教師的教學(xué)實踐能力進行調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力發(fā)展中的問題，期望為廣大化學(xué)初任教師的教學(xué)實踐發(fā)展提供依據(jù)和參考。

三、研究方法和對象

1. 研究方法

本研究主要以教師自評的形式對化學(xué)初任教師的教學(xué)實踐能力進行調(diào)查研究。由于教師自評存在客觀性差的局限，所以研究者結(jié)合教師訪談對教師教學(xué)實踐能力進行進一步分析了解，力求結(jié)果科學(xué)可靠。

參照有關(guān)教學(xué)實踐能力構(gòu)成的文獻[8]-[10]并結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標準》《中小學(xué)教師資格考試標準》總結(jié)歸納，將化學(xué)教師教學(xué)實踐能力分為教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、實驗教學(xué)能力及教學(xué)發(fā)展能力這四個維度，編制《化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力調(diào)查問卷》，具體如表1。

該問卷總共設(shè)置了45道問題，采用李克特 5 點積分制，用“弱”“較弱”“一般”“較強”“強”表示能力強弱，對應(yīng)分數(shù)值為 1-5 分，答題方式為自評。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進行分析，結(jié)合訪談，得出結(jié)論。

2. 研究對象

本研究對初任教師的界定是指剛畢業(yè)進入教學(xué)工作一年（包括一年以內(nèi)）的初高中化學(xué)教師。以入職一年的某校2015屆化學(xué)師范生為調(diào)查對象，對其教學(xué)實踐能力自評結(jié)果進行分析，從教師自身角度去調(diào)查，反映出教師對自身教學(xué)實踐能力的反饋。對該調(diào)查對象利用其暑假在職讀研的時機進行調(diào)查，發(fā)放60份問卷，回收55份，有效53份，回收率為91.7%，有效率為88.3%。

四、研究結(jié)果與分析

1. 問卷信效度檢驗

（1）信度檢測

從上表可以看出該量表每個維度的Cronbachs Alpha 系數(shù)都超過了0.8，總量表的可靠性達到0.970，表明該量表具有較高的信度。

（2）效度檢測

從上表教學(xué)實踐能力各因素因子分析結(jié)果表明該量表適合進行因素分析，采用主成份因素萃取法，抽取特征根大于 1 的因素，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)對分量表進行因子分析，各題項變量的因素負荷量均在 0.600 以上。四個量表的各維度的總解釋率分別為72.159%、69.242%、71.858%、71.091%，都超過50%，說明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2. 調(diào)查結(jié)果分析與討論

（1）化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力整體分析與討論

通過分析化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力問卷四個維度的得分情況 （均值M和標準差SD）（其中標準差表示教學(xué)實踐能力強弱的離散程度），來了解化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力的總體特征，分析結(jié)果如下表所示。

由上表可以看出，化學(xué)初任教師的教學(xué)實踐能力強弱得分均值為3.18，標準差為0.53，說明大部分化學(xué)初任教師對于自己的教學(xué)實踐能力評價傾向于“一般”，屬于中等水平。在教學(xué)實踐能力四個維度之間，教師課堂教學(xué)能力得分較高，教學(xué)發(fā)展能力次之，實驗教學(xué)能力得分較低，教學(xué)設(shè)計能力得分最低，說明化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力四個維度中相對來說課堂教學(xué)能力水平發(fā)展較強，而教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展最弱。

初任教師剛進入教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗尚淺，教學(xué)實踐能力能很好地體現(xiàn)教師的發(fā)展水平。從上述調(diào)查結(jié)果分析并結(jié)合訪談，可以看出化學(xué)初任教師對自己的教學(xué)實踐能力還有很多不滿意，覺得需要提高的地方。

而在教學(xué)實踐能力四個維度之間，課堂教學(xué)能力是初任教師進入教學(xué)一線提升最快的一項能力。這可能歸因于初任教師在教學(xué)一線進行課堂教學(xué)時間相對充裕，且課堂教學(xué)效果的反饋及時，教師可以在短時間內(nèi)進行調(diào)整，達到自己期望效果。因此，化學(xué)初任教師自評結(jié)果顯示課堂教學(xué)能力是教學(xué)實踐能力中最強的一項。但標準差分析顯示化學(xué)初任教師在課堂教學(xué)中能力發(fā)展較不均衡，教師課堂教學(xué)能力發(fā)展差異性較大。訪談發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)能力強的教師常進行聽、評課活動，而課堂教學(xué)能力弱的教師大多很少進行聽、評課活動。因此，聽、評課是影響化學(xué)初任教師課堂教學(xué)能力發(fā)展的一個重要因素。

訪談發(fā)現(xiàn)，化學(xué)初任教師剛進行教學(xué)主要關(guān)注的是課堂教學(xué)，對教學(xué)設(shè)計關(guān)注較少，部分教師表示不寫或很少寫教學(xué)設(shè)計，也有教師表示會直接套用網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。這可能是教學(xué)實踐能力中教學(xué)設(shè)計能力最弱的關(guān)鍵原因。

（2）化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力各維度具體調(diào)查結(jié)果分析與討論

為深入探討化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力上的具體情況，對教學(xué)實踐能力二級維度各自能力之間的得分情況進行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果如下表所示。

從上表可以看出，化學(xué)初任教師教學(xué)實踐能力各維度能力表現(xiàn)均為“一般”。學(xué)情分析能力、設(shè)計和改進實驗的能力和自我發(fā)展能力分別是對應(yīng)維度中最弱的能力。

在教學(xué)設(shè)計能力的具體分析中，學(xué)情分析能力處于最弱?；瘜W(xué)初任教師剛進入教學(xué)一線，對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀缺少了解，在進行學(xué)情分析中缺乏一般性經(jīng)驗，進行學(xué)情分析只能通過與學(xué)生交流，而由于化學(xué)課時較少，教師與學(xué)生進行課前交流機會有限。因此，出現(xiàn)這一結(jié)果并不意外。

設(shè)計和改進實驗是化學(xué)實驗教學(xué)中的難點，對教師的創(chuàng)新能力等方面均具有較高要求，對初任化學(xué)教師無疑是一大挑戰(zhàn)。調(diào)查中，多數(shù)教師表示自己設(shè)計和改進實驗的能力較弱，這還可能歸因于教師不能在靈活應(yīng)用教材的基礎(chǔ)上廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資料。

教學(xué)發(fā)展能力是教師通過反思與研究，通過自身努力去提高教學(xué)能力的一項重要的教學(xué)實踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，化學(xué)初任教師教學(xué)發(fā)展能力上，教師經(jīng)常進行教學(xué)反思，但在自我發(fā)展方面的努力有所欠缺。

五、建議

本文針對上述調(diào)查結(jié)果及討論分析，提出如下建議。期望為一線化學(xué)初任教師提供參考。

1. 同行交流、學(xué)習(xí)

初任教師缺少專家教師、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，與優(yōu)秀同行進行交流、學(xué)習(xí)可以加速初任教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展。聽課、評課、集體備課等活動均是與同行進行交流學(xué)習(xí)的很好平臺，初任教師應(yīng)積極參加，聽取建議、汲取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反思、提高自身教學(xué)實踐能力水平。

2. 綜合利用有效教學(xué)資源

教師進行教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)過程中不僅要合理利用教材、教師用書，還應(yīng)學(xué)會搜集利用廣泛的有效教學(xué)資源。綜合利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、科技館等資源，擴大自身信息來源。利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例、優(yōu)秀教學(xué)視頻等進行鉆研、學(xué)習(xí)，利用電子圖書館搜集實驗改進等相關(guān)的最新研究為己所用，通過組織學(xué)生參觀科技館、化工廠等進行直觀教學(xué)等，均有利于初任教師的教學(xué)實踐能力發(fā)展。

3. 注重師生交流

了解學(xué)生、基于學(xué)生是有效教學(xué)的出發(fā)點。與學(xué)生交流、溝通也是促進教師實踐能力發(fā)展的一個重要途徑。通過交流能更好了解學(xué)情，能夠幫助教師進行教學(xué)效果檢測，能夠在及時得到反饋的基礎(chǔ)上改進、發(fā)展。

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