基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)

裘偉將

摘 要：在浙江省新課改推廣、深化背景下，區(qū)域地理的教學(xué)課時(shí)整體大幅度縮減，而選考加試題卻強(qiáng)化了對(duì)區(qū)域地理能力的考查。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)，可以有效提升學(xué)生解讀、提煉區(qū)域背景材料信息和綜合分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；地理教學(xué)

一、新高考形勢(shì)下區(qū)域地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

梳理最近幾次浙江省地理選考試卷，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性現(xiàn)象：非選擇題部分必定以區(qū)域地理為背景呈現(xiàn)，且多為學(xué)生已知或熟悉的區(qū)域，不再?gòu)?qiáng)調(diào)定位及純知識(shí)性?xún)?nèi)容的考查，而是強(qiáng)化了地理能力的考查，比如精確解讀和提煉各類(lèi)地理圖文材料、綜合分析和評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)嶋H地理問(wèn)題、準(zhǔn)確進(jìn)行條理清楚且邏輯嚴(yán)密的文字表述。

同時(shí)，在浙江省新課改全面推廣與深化背景下，區(qū)域地理的教學(xué)課時(shí)整體大幅度縮減，從原先的高二一學(xué)年縮減為高二第一學(xué)期的半年，這給高中區(qū)域地理教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題，比如：如何在有限的課時(shí)內(nèi)加大區(qū)域地理知識(shí)的輸入與輸出？如何高效率提升學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)和技能？

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法及其在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自身的興趣為驅(qū)動(dòng)，用真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為依托，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的收集、創(chuàng)作，然后制造出某種成果并加以展示，是較為理想的動(dòng)手做學(xué)習(xí)[1]，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

區(qū)域地理知識(shí)按分區(qū)學(xué)習(xí)，各個(gè)區(qū)域基本知識(shí)框架相似，所以可以按照“分區(qū)”來(lái)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，這些項(xiàng)目能夠滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇的需要，而且這些項(xiàng)目任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、可控性。把項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用到區(qū)域地理教學(xué)中，不失為一種可選的教學(xué)策略與方法，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能給予學(xué)生成就感，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

有興趣且有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目自然能將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，這樣一定程度上能緩解高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，切實(shí)保證區(qū)域地理教學(xué)任務(wù)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能順利完成。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施策略

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注世界上的某個(gè)區(qū)域，確定主題為“我們尋找這個(gè)區(qū)域的最大特色”，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課上課下相結(jié)合的方式實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，用文字、圖片、視頻等顯示這些特色，教師和學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中將對(duì)條目中所列的事實(shí)和特征的準(zhǔn)確性進(jìn)行核實(shí)。其基本流程環(huán)節(jié)[2]及師生活動(dòng)如圖1所示。

（一）選定項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇項(xiàng)目。主要引導(dǎo)選擇兩類(lèi)區(qū)域：一是按照世界區(qū)域地理的一般分區(qū)，即七大洲、十三分區(qū)、八大國(guó)家等；二是學(xué)生日常生活中接觸過(guò)的一個(gè)區(qū)域，即學(xué)生可以挑選親身到過(guò)的區(qū)域作為研究的項(xiàng)目區(qū)域，或者朋友、父母和鄰居等到過(guò)的區(qū)域，通過(guò)自身的經(jīng)歷或?qū)λ麄兊脑L談從而獲得有關(guān)這個(gè)區(qū)域的各類(lèi)地理信息。教師在此過(guò)程中僅僅作為指導(dǎo)者，所起的作用是對(duì)學(xué)生選定的項(xiàng)目區(qū)域進(jìn)行評(píng)價(jià)確定。

（二）制訂計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間安排和活動(dòng)詳細(xì)計(jì)劃。教師一般給出示范性的任務(wù)分配并指導(dǎo)學(xué)生自行分組分工。如每個(gè)小組成員以三人為宜，成員的分工一般包括：一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的整體協(xié)調(diào)溝通，鼓勵(lì)其他成員積極參與項(xiàng)目研究，負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)進(jìn)行，并利用參考資料仔細(xì)驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性；一位項(xiàng)目成果制作者，負(fù)責(zé)資料的收集與整理，并最終制作出成果課件；一位書(shū)寫(xiě)者，負(fù)責(zé)小組最終成果內(nèi)容的文字提煉及圖示描述，要檢驗(yàn)、核對(duì)成果與課件的一致性。

（三）活動(dòng)探究

這一階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員借助一定的研究方法和技術(shù)工具來(lái)收集特定區(qū)域的信息，或進(jìn)行走訪、調(diào)查研究，然后對(duì)這些信息進(jìn)行處理和加工，對(duì)一開(kāi)始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻一開(kāi)始的假設(shè)而提出新的假設(shè)，最終使區(qū)域特色問(wèn)題得到解決。學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能的掌握都是在這個(gè)過(guò)程中完成的，具體可以分為以下三個(gè)過(guò)程。

1.按照特色模板條目收集信息 初步了解區(qū)域“在哪里”“有什么”

教師一般先給出優(yōu)先推廣的模式或框架結(jié)構(gòu)來(lái)描述區(qū)域特色的十大條目（見(jiàn)表1）。

每個(gè)小組成員可以利用手上現(xiàn)有的區(qū)域地理課本和地圖冊(cè)，或在學(xué)校和城市圖書(shū)館里借閱諸如國(guó)家地理、百科全書(shū)和社會(huì)研究書(shū)籍等，也可從網(wǎng)絡(luò)上查找所選區(qū)域的特色圖文、視頻等信息，當(dāng)然也包括一些到過(guò)所要研究區(qū)域的同學(xué)、親朋好友，通過(guò)對(duì)他們的訪談、翻閱所拍的照片等，了解這個(gè)區(qū)域多方面的地理特色。這個(gè)階段可以為項(xiàng)目小組形成一系列想法并完成最終作品——?dú)w納出區(qū)域最大特色提供豐富的文字、實(shí)景、地圖等各種素材。

2.篩選歸納“我們找到的這個(gè)區(qū)域的最大特色”——為什么

項(xiàng)目小組對(duì)每個(gè)條目下搜集到的信息進(jìn)行分析，將這些信息分為“確實(shí)有特色”和“一般的或不算有特色”兩類(lèi)。如果區(qū)域中“確實(shí)有特色”知識(shí)有好幾條，小組將重新檢查處理這些條目，并進(jìn)一步琢磨、提煉這些信息，直到選出一條或兩條他們確信是最有特色的為止，即要求小組成員充分分析所搜集到的大量信息并對(duì)這個(gè)特色達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。比如，關(guān)于人口與城市這一條特色，項(xiàng)目小組把搜集到的區(qū)域人口信息繪制成一個(gè)折線圖，比較該區(qū)域歷年的城市（或鄉(xiāng)村）人口數(shù)及變化情況，從而對(duì)區(qū)域中城市（或鄉(xiāng)村）人口有所了解，進(jìn)而分析出該地區(qū)的城市化水平；也可以研究大部分人口居住生活在該區(qū)域的哪個(gè)位置，這可能表明了人口分布與河流、氣候等區(qū)位因素的關(guān)系，從而說(shuō)明該區(qū)域的特色所在。

3.揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮區(qū)域特色 探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——怎么辦

篩選歸納出區(qū)域的最大特色后，同時(shí)指出區(qū)域存在的主要問(wèn)題，然后分析如何揚(yáng)長(zhǎng)避短充分發(fā)揮區(qū)域特色，最終提出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略，建立可持續(xù)的區(qū)域發(fā)展觀。

（四）制作作品

項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組把在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)通過(guò)課件、網(wǎng)頁(yè)、研究報(bào)告等多種形式來(lái)完成作品，通過(guò)展示這個(gè)作品來(lái)表達(dá)和交流他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。項(xiàng)目小組甚至可以設(shè)計(jì)一個(gè)能代表該區(qū)域的標(biāo)識(shí)，這個(gè)標(biāo)識(shí)反映了十大條目中的一個(gè)或兩個(gè)特色。在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性、趣味性。例如，研究西亞和北非區(qū)域的小組可以采用熱帶沙漠的實(shí)景作為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)阿拉伯人騎著駱駝的標(biāo)識(shí)。

此過(guò)程中，項(xiàng)目小組成員要對(duì)信息的準(zhǔn)確性做最后的檢查，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的任何不正確內(nèi)容要及時(shí)修正。而教師要提醒學(xué)生的是，該作品不是簡(jiǎn)單拷貝他們所搜集到的所有文字、圖片、地圖等資料，而是要有選擇，是為了輔助說(shuō)明特色條目而精挑細(xì)選形成的。

（五）成果交流

作品制作出來(lái)之后，各學(xué)習(xí)小組要面向全班進(jìn)行展示與交流，成果交流的形式可以多種多樣，比如舉行展覽會(huì)、小型講座或報(bào)告會(huì)等，每個(gè)小組成員在向全班同學(xué)展示自己小組最終成果時(shí)，都將扮演重要的角色。每個(gè)小組最后可以相互握手、致謝，并最終以熱烈歡呼或唱歌的形式來(lái)慶祝小組成功完成了項(xiàng)目，宣告不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且收獲了信心，感受到了與他人分享成功的喜悅。在小組展示交流后，這些成果的電子版材料可以上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，海報(bào)或研究報(bào)告文集等則可以陳列在教室或走廊中。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅要求對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即做到形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2]。

活動(dòng)評(píng)價(jià)通常是由教師、組員及其他學(xué)習(xí)者共同來(lái)完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前及評(píng)價(jià)前，需要事先由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)程，或者由師生共同商定項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)程（筆者在開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2）。

四、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以小組合作的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅讓學(xué)生初步掌握各區(qū)域的基本特征，而且通過(guò)描述類(lèi)、分析類(lèi)等有階梯、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)把枯燥乏味的區(qū)域地理教學(xué)變成有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生消除負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，并理解通過(guò)自己的努力完全可以掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取與綜合分析能力的提升等方面的對(duì)比分析，通過(guò)“前測(cè)和后測(cè)”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下方面有較明顯的變化：不僅獲得了區(qū)域地理的具體知識(shí)，而且這些知識(shí)印象深刻且能保持較長(zhǎng)時(shí)間；體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的應(yīng)用價(jià)值，地理學(xué)習(xí)的自信心有了較大提升；碰到問(wèn)題不再是想當(dāng)然地回答，而是先仔細(xì)分析再科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗卮?，文字表述也更為?guī)范、準(zhǔn)確……

由此可見(jiàn)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生有效掌握區(qū)域基本特征，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)區(qū)域地理原理探索地理規(guī)律、解決地理問(wèn)題[3]，這樣不僅完成既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，而且也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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