核心素養(yǎng)背景下審視幼兒園主題課程實(shí)施

謝芳

根據(jù)這一研究成果，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（見左下圖），具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。在這個(gè)總體框架下，又進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雖然主要在中小學(xué)階段，但這一理念已經(jīng)傳遞到了幼兒教育階段。細(xì)讀核心素養(yǎng)的條目，我們發(fā)現(xiàn)它與幼兒園兒童品格教育、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)有相通之處，但又高于它們，核心素養(yǎng)更完整。于是我們用這一理念審視幼兒園課程的實(shí)施，以促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施的優(yōu)化。

一、自?。盒膭?dòng)、行動(dòng)之間的差距

目前，大部分幼兒園都開展主題課程，幼兒園的主題課程，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題展開教育活動(dòng)。主題課程的內(nèi)容、題材較廣泛，涉及幼兒生活的方方面面，可以開闊幼兒的視野和知識(shí)面，而且有助于幼兒綜合地接納知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系；主題課程的形式多樣，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)增多，有利于促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。它內(nèi)容題材廣泛、形式多樣、有助于幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)體系、促進(jìn)成長發(fā)展，這是當(dāng)前形勢下較理想的教育模式。與之相似的是瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)，還有華德福教育，以及歐美的項(xiàng)目活動(dòng)等等。從這些教育資源傳遞過來的信息，以兒童為中心、跟隨兒童、靈活調(diào)整的主題課程讓教師們心動(dòng)不已。但要把這份心動(dòng)落實(shí)到行動(dòng)，真正開始主題課程的實(shí)施，我們又發(fā)現(xiàn)存在著很多無奈與不足。

1.主題課程的實(shí)施，對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求

為什么要開展這個(gè)主題？很多老師回答說：跟著教材走。那這個(gè)主題中，孩子能有什么成長呢？很多老師回答說：會(huì)講故事會(huì)唱歌，還會(huì)畫畫……

曾經(jīng)進(jìn)行過一個(gè)小調(diào)查，在大班幼兒中隨機(jī)的抽查提問：“你們現(xiàn)在在開展什么主題課程呀？”孩子們紛紛告訴我們，今天講故事了、昨天唱歌了，卻不知道正在實(shí)施的主題內(nèi)容，也不會(huì)想到故事與唱歌之間有聯(lián)系嗎？

足見，老師們不知道為什么而教，孩子們不知道為什么而學(xué)。這一現(xiàn)象讓我們思考：開展的是真的主題課程嗎？還是“被主題”了？主題課程的實(shí)施，其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的教育要求。

2. 主題課程的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教師課程執(zhí)行力的軟肋

主題課程借鑒了瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，但受前蘇聯(lián)式集體教學(xué)觀念、教師教育技能的影響，使得主題在實(shí)施中零碎多于整合、預(yù)設(shè)多于生成、成人高于幼兒。主體課程中還是以教師為中心，對(duì)幼兒成長需求的敏感性不夠、對(duì)主題背景的底蘊(yùn)不足、對(duì)教育理念的實(shí)際運(yùn)用有偏頗等，這些都成了教師課程實(shí)施的軟肋。

二、且思且行：“三自問”，明辨主題課程中兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展

在主題課程中，老師們因做而做，是撿了芝麻丟了西瓜。不能只著眼于每個(gè)集體教學(xué)的具體目標(biāo)，在細(xì)碎而具體的目標(biāo)中迷失了教育的終極大方向。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“主題課程三自問”，幫助教師們明確主題對(duì)象、可用資源和主題載體，為主題課程的實(shí)施指明了方向。

1.自問一：主題實(shí)施，與誰對(duì)話？

主題實(shí)施中，教師要做到二個(gè)對(duì)話。

第一是與幼兒對(duì)話。主題課程的實(shí)施對(duì)象是幼兒，因此主題課程實(shí)施中要與孩子對(duì)話，在對(duì)話中研讀兒童，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)與成長需求，實(shí)施與之匹配的主題。與孩子對(duì)話，就是以幼兒為主體。

第二是與教材對(duì)話。研讀教材，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地把握教材主題的精髓。與教材對(duì)話，才能去蕪存精，讓主題更貼近孩子的需求。

【案例】：主題“小鬼顯身手”中，教材預(yù)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)是“參觀蛋糕店”，但我們班級(jí)沒有這方面的資源，參觀難以進(jìn)行。研讀教材后，我們感悟到這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過參觀引發(fā)孩子對(duì)成人勞動(dòng)的關(guān)注，于是就生成了一個(gè)“參觀幼兒園廚房”這個(gè)活動(dòng)，同樣地達(dá)成了主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且順應(yīng)了孩子的需求。

2.自問二：主題實(shí)施，資源有哪些？

主題課程的實(shí)施資源不僅指教師和教具，其實(shí)泛指有助于開展主題課程的一起資源。包括人力資源，環(huán)境資源還有經(jīng)驗(yàn)資源等。

人力資源：包括教師教育、家長參與、其他專業(yè)人員的參與等。與幼兒生活有聯(lián)系、與主題相關(guān)的一切人員都可以為主題的人力資源。

環(huán)境資源：教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓環(huán)境與幼兒真正“對(duì)話”。包含有班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、主題氛圍營造、社區(qū)環(huán)境利用等等。

經(jīng)驗(yàn)資源：包括幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、家庭配合經(jīng)驗(yàn)、教師教育經(jīng)驗(yàn)等。

3.自問三：主題實(shí)施，形式如何？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌Ｔ谥黝}課程中以游戲?yàn)橹?，還是游戲化？

主題課程雖然有區(qū)域游戲、日常活動(dòng)等多種形式組成，但很大程度上還是以集體教學(xué)為主。游戲與主題教學(xué)之間，這兩者雖不對(duì)立，但相互獨(dú)立。前者是以已知為基礎(chǔ)，享受已知，強(qiáng)調(diào)興趣表現(xiàn)及過程，強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)；后者是讓幼兒從不知到知，強(qiáng)調(diào)目的計(jì)劃效果，強(qiáng)調(diào)的是在教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。對(duì)幼兒而言，主題教學(xué)、游戲都有其獨(dú)立存在的價(jià)值。

于是，我們?nèi)∑溟L、補(bǔ)彼短，不改變主題的實(shí)施形式，而是以游戲理念調(diào)整主體結(jié)構(gòu)，嘗試將主題游戲化。游戲是低結(jié)構(gòu)的，如同散文一樣“形散而神不散”，它是“自主的”“過程性”“非正式的”“積極的”，以這些游戲的特性來定位主題課程的開展基調(diào)，降低主題課程的結(jié)構(gòu)，讓主題課程適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式，主題課程才能在“潤物細(xì)無聲”的過程中凸顯其教育價(jià)值?！坝螒颉薄坝螒蚧边@兩者之間只相差一個(gè)字，卻真實(shí)地反映著我們的思考與嘗試，主題課程游戲化，讓教師明確了主題的實(shí)施載體。

三、且行且悟：“七策略”給主題課程加油助力

通過思考——行動(dòng)——反思，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出了主題實(shí)施的七個(gè)策略。這些實(shí)施策略分別針對(duì)如何選擇主題、如何對(duì)主題進(jìn)行班本化的調(diào)整、如何讓幼兒了解主題目標(biāo)、主題構(gòu)成低結(jié)構(gòu)、如何調(diào)動(dòng)幼兒參與主題的自主性、如何讓幼兒在主題實(shí)施中有積極體驗(yàn)等方面。這些策略有助于提升教師的課程執(zhí)行力。

1.“自助餐”策略 ——主題課程選擇按需化、時(shí)機(jī)化

我們要把各種內(nèi)容的預(yù)設(shè)主題當(dāng)成是一頓豐盛的“自助餐”，要吃什么、什么時(shí)候吃？這由孩子決定，由教師根據(jù)孩子的成長需求來選擇，這就是主題選擇的按需化。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求時(shí)機(jī)，把握需求時(shí)機(jī)，開展相應(yīng)的主題課程。這就是主題選擇的時(shí)機(jī)化。研讀孩子，發(fā)現(xiàn)需求，這就是課程執(zhí)行的出發(fā)點(diǎn)。

【案例】：中班下學(xué)期，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子模仿成人活動(dòng)的各種行為頻繁出現(xiàn)，他們有時(shí)學(xué)老師的語氣口吻，有時(shí)學(xué)媽媽的動(dòng)作，有時(shí)模仿爸爸媽媽的上班情形。

孩子們的模仿，讓老師意識(shí)到：他們對(duì)成人世界的關(guān)注和渴望——渴望像成人那樣生活和勞動(dòng)。于是我們?cè)诮滩闹黝}中進(jìn)行匹配篩選，開展了主題課程《小鬼顯身手》，幫助孩子們了解成人的工作，積極參與班級(jí)工作，發(fā)現(xiàn)及肯定自己的能力。

2.“調(diào)味料”策略——主題課程脈絡(luò)元素化

主題課程中，生成活動(dòng)能關(guān)注幼兒的共性需求，卻不能關(guān)注到幼兒的每一個(gè)需求、每一點(diǎn)興趣，這時(shí)我們需要加入一些“調(diào)味料”，讓生成活動(dòng)與主題保持一致，確保主題脈絡(luò)的順暢，讓主題更鮮活。我們提煉出了“感興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重過程、以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、情境化、有積極體驗(yàn)”這六個(gè)元素，作為主題課程的“調(diào)味料”，確保主題實(shí)施的有效性。

能順應(yīng)生成，學(xué)會(huì)取舍，這也是課程執(zhí)行力的一個(gè)體現(xiàn)。

3.“迷蹤菜”策略——主題課程目標(biāo)任務(wù)化

以往主題目標(biāo)的表述是從教師教育的角度來寫的，一般是“引導(dǎo)幼兒觀察……鼓勵(lì)幼兒嘗試……幫助幼兒梳理……”等等。如今，我們嘗試把主題目標(biāo)的表述分為顯性、隱性兩種方式，隱性的一如既往，是給老師看的，而顯性的目標(biāo)表述則從幼兒的角度來擬寫，給幼兒看的，用幼兒看得懂、做得到的形式，讓他們知道這個(gè)主題里我們到底要做什么。

將主題目標(biāo)隱蔽起來，以一個(gè)任務(wù)取而代之，讓孩子在主題實(shí)施過程中不再“眼盲心茫”，而是“心聰目明”地和老師一起推進(jìn)主題，這就是主題目標(biāo)的具象化、任務(wù)化。

讓孩子知道自己在干什么，這也是課程執(zhí)行力的一個(gè)表現(xiàn)。

【案例】：“小鬼顯身手”主題原定的目標(biāo)為：1.運(yùn)用觀察、調(diào)查、游戲操作等形式擴(kuò)大孩子對(duì)成人勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。2.順應(yīng)孩子的需要，引領(lǐng)他們從成人那里吸取一切有利于自身發(fā)展的養(yǎng)料，讓他們?cè)谀７鲁扇说倪^程中顯示自己的潛能。

經(jīng)過調(diào)整，“小鬼顯身手”主題的目標(biāo)具象化為三個(gè)任務(wù)：1.繪制“家人工作調(diào)查表”。2.做小廚師，給自己做頓午餐。3.競聘參加一項(xiàng)班級(jí)工作。

有了這三個(gè)任務(wù)，孩子們干勁十足，成了主題課程的主人。老師則不動(dòng)聲色、潤物細(xì)無聲地圍繞這三個(gè)任務(wù)，基于文學(xué)作品、采訪統(tǒng)計(jì)、繪畫表達(dá)等形式對(duì)孩子開展了“愛勞動(dòng)、了解周圍成人的勞動(dòng)、發(fā)現(xiàn)自我的潛能”的教育。師幼雙方在主題中完成了隱形、顯性的教育目標(biāo)。

4. 不做無米炊”策略——主題課程要以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

主題課程的實(shí)施是要以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；已有經(jīng)驗(yàn)是孩子在主題課程中的自我支持。教師要善于尋找已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)行主題之間的連接點(diǎn)，幫助孩子在不同方面的已有經(jīng)驗(yàn)間搭建橋梁，以此生發(fā)幼兒構(gòu)建新的知識(shí)體系。

善于利用已有經(jīng)驗(yàn)，這是課程執(zhí)行力的一個(gè)基點(diǎn)。

【案例】：在繪制“家人工作調(diào)查表”的任務(wù)中，知道父母職業(yè)是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，能畫簡單物品也是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地運(yùn)用了這兩種已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子問一問、畫一畫，把爸爸媽媽、叔叔阿姨、爺爺奶奶等家人的工作記錄下來，形成了一份“家人工作調(diào)查記錄”。教師通過兩種原有經(jīng)驗(yàn)的疊加，幫助幼兒建立了“采訪調(diào)查”的初步了解。

5. “粗菜細(xì)作”策略——主題課程要低結(jié)構(gòu)化

由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，主題課程要盡可能以低結(jié)構(gòu)化的形式來實(shí)施。低結(jié)構(gòu)的主題課程增加了生成活動(dòng)的比重，關(guān)注過程重于結(jié)果，從“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“幼兒為中心”，以“兒童興趣需求為導(dǎo)向”替代了“教師預(yù)設(shè)中心”。 由于強(qiáng)調(diào)了孩子的生成與自主，格外受孩子們的歡迎。

【案例】：在《小鬼顯身手》主題中，原有20多個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)，在實(shí)施中教師根據(jù)幼兒的需求，形成了9個(gè)生成活動(dòng)，原有的預(yù)設(shè)活動(dòng)就進(jìn)行了刪減，增加了生成活動(dòng)的比重。

6.“細(xì)嚼慢咽”策略——主題課程過程重體驗(yàn)

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，主題實(shí)施不應(yīng)該是“豬八戒吃人參果”，而應(yīng)在“細(xì)嚼慢咽”中細(xì)品。在主題課程中，我們以體驗(yàn)為載體，讓幼兒通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)周圍事物與自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、在親身實(shí)踐的過程中提升經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗(yàn)。

【案例】：主題“小鬼顯身手”的實(shí)施后期，在了解、模仿多種成人工作之后，孩子們認(rèn)識(shí)到自己的能力還不足以去做成人所承擔(dān)的各種工作，他們有些氣餒。如果能讓孩子在具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)工作實(shí)踐中顯示自己的身手，那么，他們對(duì)自己的潛能無疑會(huì)有更加充分的了解和認(rèn)識(shí)，會(huì)更加增強(qiáng)自信心和自豪感。于是，教師引導(dǎo)孩子想一想自己可以為班級(jí)做些什么，開展班級(jí)工作崗位競聘活動(dòng)。

孩子們統(tǒng)計(jì)了班級(jí)中可以自己管理的東西，設(shè)計(jì)了自己的管理員標(biāo)簽、最后根據(jù)自己意愿競爭上崗。

7.“加調(diào)料”策略——主題課程資源聯(lián)動(dòng)化、外延化

《綱要》指出，幼兒園教育不是孤立的，需要聯(lián)合社會(huì)資源，攜手家庭、社區(qū)一起開展。因此主題課程的實(shí)施，并不是只能在幼兒園內(nèi)進(jìn)行；參與到主題中的教育人員，并不只是老師，還可以有家長、社區(qū)。這就是主題實(shí)施的外延化，也體現(xiàn)了主題開展的聯(lián)動(dòng)性。

主題教育外延到家庭，讓家長對(duì)幼兒園教育有更多了解，同步了家園的一致性；主題教育聯(lián)動(dòng)社區(qū)，取得了更多的教育資源，為孩子提供更廣闊的學(xué)習(xí)游戲生活的空間。

【案例】：主題“小鬼顯身手”實(shí)施期間恰逢父親節(jié)，我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄上發(fā)出倡議：父親節(jié)這天，請(qǐng)孩子回家為父親制作一份愛心飯，給爸爸一個(gè)驚喜。

這一份份的愛心飯，是孩子送給爸爸的、最好的父親節(jié)禮物。也是孩子的成長中的一抹鮮亮顏色。

（作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院）