成本理論視域下高職微課建設(shè)策略探究

薛琨++陳宏欣

摘 要：本文所探討的微課是指以視頻為主要媒體記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活方式，滿足高職學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，微課在高職教育中適時(shí)的出現(xiàn)，可以很好的配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論解析目前高職院校的微課建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出其中存在的可以提高微課建設(shè)的影響因素，探析高職院?；诔杀纠碚摰奈⒄n建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：微課；成本理論；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0031-03

一、研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年 ）》指出，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)人們學(xué)習(xí)與生活的深入影響——碎片化、簡(jiǎn)單化、可視化。與此同時(shí)，基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育，正在將教學(xué)中心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短的又完整的教學(xué)活動(dòng)，它的特點(diǎn)是可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)[2]。

目前，高等職業(yè)院校的微課建設(shè)還停留在學(xué)校行政命令為主，追求數(shù)量不重質(zhì)量，完成學(xué)校與上級(jí)主管部門要求的階段，缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)的意愿。這一現(xiàn)象的背后是有著深刻的原因，其中重要的影響因素就是經(jīng)濟(jì)成本問(wèn)題。我們必須意識(shí)到要真正能夠推動(dòng)高職院校微課由量變走向質(zhì)變，由束之高閣走向?qū)嶋H應(yīng)用，學(xué)校、社會(huì)、政府三方面的成本投入與合理運(yùn)用策略是必不可少的。本文以成本理論視角對(duì)高職院校建設(shè)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與探討。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的目的是為了優(yōu)化資源配置，提高社會(huì)資源的利用效率，成本作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念，是支撐經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)現(xiàn)其研究目的的重要工具。

1.成本及其屬性

社會(huì)活動(dòng)中，資源總是有限的，獲得資源必須付出符合供需情況的費(fèi)用，通過(guò)對(duì)成本的控制，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。20世紀(jì)50年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科與社會(huì)科學(xué)之間出現(xiàn)了高度融合的現(xiàn)象，成本的概念也有泛化的趨勢(shì)，因此很難給它下一個(gè)適用于各個(gè)學(xué)科的科學(xué)定義。

從本源的意義角度來(lái)看，成本是指產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，也就是在生產(chǎn)活動(dòng)中所使用的各種生產(chǎn)要素的價(jià)格。昆曼的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中總結(jié)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”中有三條都是直接涉及成本要素，分別包括：“原理一，不同決策方案的成本效益比較、“原理二，機(jī)會(huì)成本問(wèn)題”、“原理三，標(biāo)記效益與邊際成本問(wèn)題”[3]，由此，也可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)成本的重視程度。立足于本文的研究問(wèn)題，筆者從眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)成本類別中選擇與決策相關(guān)的成本概念，例如：機(jī)會(huì)成本、邊際成本、沉沒(méi)成本。

機(jī)會(huì)成本，機(jī)會(huì)成本是指做出一項(xiàng)決策時(shí)所放棄的其它可供選擇中所可能得到的最大收入。基于本文的研究主題，代入性的解釋為：當(dāng)教師從事學(xué)校分配的微課制作任務(wù)，放棄其他的經(jīng)濟(jì)性活動(dòng)，所損失的收益即為該教師制作微課的機(jī)會(huì)成本。[4]

邊際成本，所謂邊際成本就是指由于產(chǎn)量每增加一單位所增加的成本費(fèi)用。邊際成本分析可以用于長(zhǎng)期所有生產(chǎn)要素同比例變動(dòng)時(shí)，規(guī)模報(bào)酬遞減的情況。邊際成本有助于從高職院校決策者的角度去厘清究竟多大規(guī)模的微課建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)邊際成本的平衡。

沉沒(méi)成本（sunk cost）是業(yè)已發(fā)生而無(wú)法收回，或不因生產(chǎn)決策有所改變的成本。[5]高職院校在微課建設(shè)過(guò)程中投入的制作設(shè)備，且這類設(shè)備是別無(wú)它用的，即可認(rèn)定為沉沒(méi)成本。另外，高職院校為專職教師提供的微課制作相關(guān)培訓(xùn)，也是一類人力沉沒(méi)成本。

2.成本——效益分析法

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的一個(gè)基本前提是：人是理性的，而成本——收益分析法就是以理性人的角度，在核算、計(jì)量和比較某個(gè)活動(dòng)成本（投入、損失）與收益（產(chǎn)出、所得）的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)成本和收益之間關(guān)系的分析對(duì)比，對(duì)該活動(dòng)或者項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)可行性做出判斷。

成本——效益分析法不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)和可行性分析的重要工具，生活中，也是包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家在內(nèi)的普通人具有的本能的思考分析方法。該方法是在微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中研究理性的個(gè)人或者單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行決策的方法。[6]高職院校的微課建設(shè)決策也是遵循成本——效益的邏輯來(lái)進(jìn)行抉擇的。

三、高職院校微課建設(shè)的成本要素

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，影響生產(chǎn)活動(dòng)的影響因素可以包括：原料價(jià)格、勞動(dòng)力價(jià)格、土地價(jià)格等影響因素。同理，從學(xué)校的角度來(lái)看待微課開(kāi)發(fā)一般分這樣幾個(gè)步驟：微課選題、知識(shí)點(diǎn)分解、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫腳本、課件制作、視頻制作、后期制作[7]，微課建設(shè)流程如圖1所示。

1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)微課投入的成本是人力成本

主要完成的工作包括：切合信息化建設(shè)的選題、知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)分解、教案設(shè)計(jì)以及與技術(shù)團(tuán)隊(duì)共同完成媒體的腳本設(shè)計(jì)。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)而言，機(jī)會(huì)成本意味著從事此項(xiàng)建設(shè)工作所需要放棄的其他時(shí)間與工作帶來(lái)的收益。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)需要和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)討論設(shè)計(jì)媒體的腳本。

2.技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)微課投入的是人力成本與設(shè)備的沉沒(méi)成本

微課建設(shè)的技術(shù)支持可以選擇三種形式：一是教師接受技術(shù)培訓(xùn)，由教師自己完成微課的制作；二是學(xué)校專門組建教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)，支持微課以及其他的信息化課程建設(shè)的需要；三是與專業(yè)的信息化教育公司合作，將學(xué)校微課建設(shè)的技術(shù)業(yè)務(wù)外包。

第一種方案的操作性不高，第二種方案的短期效率與效益相對(duì)較低，同時(shí)成本比較高，因?yàn)榍捌诘募夹g(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，購(gòu)買的攝像機(jī)、切換臺(tái)、非線性編輯器等硬件設(shè)備屬于沉沒(méi)成本，學(xué)校技術(shù)人員可以從相關(guān)專業(yè)的教師中組建，也可以招聘相應(yīng)的人才組成教育技術(shù)中心這類專職服務(wù)信息化的部門。當(dāng)學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷批量的微課等形式的信息化課程建設(shè)之后，達(dá)到成本的邊際，增加微課建設(shè)所增加的成本就非常低了。最后一種方案，屬于成本量化最為清晰的一種形式，效率也最高，學(xué)校不需要負(fù)擔(dān)設(shè)備的沉沒(méi)成本與人力成本，屬于少量微課建設(shè)的優(yōu)質(zhì)選擇。

3.管理部門的組織與協(xié)調(diào)成本

微課建設(shè)牽涉到多個(gè)部門與多個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作，學(xué)校的管理部門需要專人負(fù)責(zé)微課的各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)。目前，職業(yè)院校往往不會(huì)有專人負(fù)責(zé)微課等信息化的組織工作，但實(shí)際上，這項(xiàng)工作是微課建設(shè)中的不可或缺的一環(huán)。

四、存在問(wèn)題與分析

1.教師缺乏政策與資金支持

當(dāng)前，高職院校的微課等信息化課程建設(shè)已經(jīng)淪為年輕教師“特權(quán)”，教務(wù)處等管理部門安排年輕教師建設(shè)微課的出發(fā)點(diǎn)有兩點(diǎn)：首先，鍛煉年輕人為今后信息化建設(shè)打下基礎(chǔ)；其次，年輕教師出于職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)校的非教學(xué)任務(wù)的安排也會(huì)服從。

但是，多數(shù)教師從事微課建設(shè)并沒(méi)有得到學(xué)校政策的支持，例如，正常的教學(xué)任務(wù)依舊要保質(zhì)保量的完成。另外，缺乏資金支持，教師沒(méi)有收益的情況下，卻要承擔(dān)額外的工作量，這是微課建設(shè)中質(zhì)量低下的重要原因——教師缺乏熱情與積極性。

2.對(duì)非教學(xué)部門的成本意識(shí)淡漠

職業(yè)院校建設(shè)微課另一問(wèn)題是學(xué)校內(nèi)非教學(xué)部門（如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教務(wù)處等參與建設(shè)與管理的部門）缺乏主動(dòng)性。出現(xiàn)這種情況的原因就在于學(xué)校微課建設(shè)的決策層對(duì)人力成本意識(shí)的淡薄，僅僅注重了微課建設(shè)的硬件投入與微課任課教師的直接投入，忽視了其他非教學(xué)部門對(duì)成本費(fèi)用的影響，例如：教務(wù)處為代表的管理部門所付出的管理微課的專項(xiàng)成本，現(xiàn)代教育技術(shù)中心為代表的教育資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。一方面，非教學(xué)部門的老師是屬于坐班人群，經(jīng)濟(jì)收入固定。另一方面，微課呈現(xiàn)質(zhì)量的優(yōu)劣與這些非教學(xué)部門休戚相關(guān)。激活非教學(xué)部門建設(shè)微課的積極性也是職業(yè)院校管理層重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。

3.微課市場(chǎng)化推廣的意識(shí)不強(qiáng)

斯蒂格利茨說(shuō)過(guò)：“市場(chǎng)和政府是互補(bǔ)的而不是替代的，計(jì)劃與市場(chǎng)之間必須尋找一個(gè)平衡。”，職業(yè)院校微課的重要特點(diǎn)是實(shí)踐操作性強(qiáng)，注重貼近一線企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，但是，職業(yè)院校的微課現(xiàn)階段仍處于自?shī)首詷?lè)，只能參加教學(xué)比賽，不能經(jīng)受市場(chǎng)考驗(yàn)的境地。學(xué)校建設(shè)微課的資源庫(kù)僅僅淪為上級(jí)部門考察信息化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，那么就是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。同時(shí)，只靠政府的資金支持也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，前文也一再提到，資金是限制職業(yè)院校微課優(yōu)質(zhì)建設(shè)的最大瓶頸，尋求企業(yè)合作，接受市場(chǎng)考驗(yàn)應(yīng)該成為破解這一瓶頸的最佳選擇。

五、建議與展望

高職院校的微課建設(shè)要想有質(zhì)的飛躍是離不開(kāi)資金與技術(shù)支持的，其中，技術(shù)支持也是可以算作一種人力成本核算在資金成本之中，脫離一定資金規(guī)模的支持，制作微課，利用微課都是紙上談兵、無(wú)源之水，無(wú)本之木。

目前高職院校的微課建設(shè)獲取資金的投入來(lái)源可以考慮以下三個(gè)途徑：第一，學(xué)校規(guī)劃專項(xiàng)資金，激發(fā)教師開(kāi)展微課建設(shè)的熱情；第二，學(xué)校獲得上級(jí)教育主管部門立項(xiàng)的重點(diǎn)課程，在教師完成項(xiàng)目的過(guò)程中，部門課程內(nèi)容以微課的形式完成；第三，與企業(yè)合作獲得微課建設(shè)資金，職業(yè)院校的重點(diǎn)課程往往是與企業(yè)一線有著緊密的關(guān)聯(lián)，微課的建設(shè)成果不僅可以為學(xué)生提供教學(xué)，也可以為企業(yè)員工提供培訓(xùn)的服務(wù)。

基于成本與收益的邊界分析，高職院校對(duì)于微課建設(shè)中的技術(shù)投入應(yīng)當(dāng)以學(xué)校自建的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持與專職教師相剝離，使專職教師將精力投入到腳本制作。應(yīng)對(duì)信息化課程建設(shè)的時(shí)代潮流，學(xué)校自己組建的技術(shù)團(tuán)隊(duì)可以滿足長(zhǎng)期建設(shè)的需要，同時(shí)，結(jié)合專業(yè)公司制作微課，可以大大提高費(fèi)效比，彌補(bǔ)學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)在組建之初的效率缺失的問(wèn)題。

除了資金與技術(shù)的保障之外，高職院校還應(yīng)建立微課建設(shè)的長(zhǎng)效保障機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)教師、管理部門以及技術(shù)支持部門的機(jī)制，建立保護(hù)教師權(quán)益的制度，使教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不會(huì)因?yàn)槲⒄n建設(shè)增加額外的教學(xué)壓力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有對(duì)教師團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的投入增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或補(bǔ)貼，才能夠讓教師的參與成為常態(tài)，否則最后都會(huì)流于少數(shù)人在做的事情。目前，高職院校以微課為代表的信息化教學(xué)建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是微課建設(shè)的邊際成本究竟是多少，需要各院校根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)一步的摸索。

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（編輯：王曉明）