蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究
——以教師為視角

姚家春

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究
——以教師為視角

姚家春

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

通過對部分教師在教學(xué)課程、教學(xué)考核、教學(xué)主體、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)存在運行不完善、考核不全面、師資不強大、條件不充分、制度不完備、效果不高效的問題。為有效解決以上問題，提高蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)質(zhì)量，可以從建立科學(xué)的考核評價制度、加強師資隊伍建設(shè)、提高投入、打造穩(wěn)定且有價值的教學(xué)基地、搭建教學(xué)工作平臺五個方面做起。

蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)教師

高校思政課有利于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者與接班人。但在教學(xué)過程中，依然存在著重理論輕實踐、重灌輸輕參與的問題，實踐教學(xué)更是高校思政課的薄弱環(huán)節(jié)。

為了更好地了解蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，課題組對蘇州地區(qū)高職院校的部分教師進行了調(diào)查與分析，提出了相關(guān)對策建議，期望能對蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

1 研究方法

1.1 研究對象

課題組選取了蘇州地區(qū)10所高職院校的教師作為研究對象，他們來自蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院、沙洲職業(yè)工學(xué)院、硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆山登云科技職業(yè)學(xué)院、蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學(xué)層次的院校。每個調(diào)查院校選取了2名思政課教師進行調(diào)研，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，回收率100%。

1.2 研究內(nèi)容

采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要涉及思政實踐課教學(xué)課程、思政實踐課教學(xué)考核、思政實踐課教學(xué)主體、思政實踐課教學(xué)條件、思政實踐課教學(xué)管理、思政實踐課教學(xué)效果六大方面。

1.3 研究程序

在數(shù)據(jù)處理方面，課題組采用了S P S S 20.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 思政實踐課教學(xué)課程

“在以下課程中，學(xué)校實施了哪些課程的實踐教學(xué)？”，有17位即85%的教師選擇了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，而選擇《中國近代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義原理》僅各占5%。

面對“學(xué)校思政實踐課教學(xué)形式主要有哪些”的問題，選擇較多的是“勤工助學(xué)”占85%（17位）、“演講”占 75%（15 位）、“專題研討”占 60%（12 位）、“志愿者服務(wù)”占40%（8位），其他所占比例相對較少的是“看錄像”占 35%（7 位）、“社會調(diào)查”占 30%（6位）、“公益活動”占 30%（6 位）、“參觀考察”占 20%（6位）、“辯論”占 15%（3 位）、“模擬課堂”占 12%（2位）。

對于“學(xué)校思政實踐課教學(xué)內(nèi)容怎么確定的？”的回答，選擇了“有固定專題，提前設(shè)置好的”和“有固定專題，且會及時更新”的分別占了35%（7位），選擇“沒有固定專題，由教師隨意定的”和“沒有固定專題，能唬則?！眲t分別是30%（6位）和0。

關(guān)于“學(xué)校思政實踐課教學(xué)時間怎么安排？”的問題，選擇在“周末”占 30%（6 位）、“假期”占 20%（4位）、“課后”占 75%（15 位），其他的如“課堂”占 45%（9位）、“統(tǒng)一調(diào)課”占 5%（1位）。

2.2 思政實踐課教學(xué)考核

“學(xué)校思政實踐課考核主體有哪些？”，有14位即70%的教師選擇了“教師”，4位即20%的教師選擇了“輔導(dǎo)員”，2位即10%的教師選擇了“班主任”，1位即5%的教師選擇了“實踐基地”、0位教師選擇了“相關(guān)行政部門”。

面對“學(xué)校思政實踐課教學(xué)考核形式有哪些？”的問題，選擇“調(diào)查報告”與“匯報”的分別為8位，分別占到了總?cè)藬?shù)的40%。選擇“論文”、“讀后感”、“答辯”的教師分別有3位，分別占到了總?cè)藬?shù)的15%。選擇“交流”的教師有6位，占到了總?cè)藬?shù)的30%。

對于“學(xué)校思政實踐課教學(xué)考核主要注重哪些方面？”的回答，選擇“試卷成績”的占10%（2位）、選擇“平時綜合表現(xiàn)”的占25%（5位）、選擇“課堂表現(xiàn)”的占25%（5位）、選擇“實踐環(huán)節(jié)得分和表現(xiàn)”的占 40%（8位）、選擇“平時作業(yè)”的占 20%（4位）、選擇“其它”的占15%（3位）。

2.3 思政實踐課教學(xué)主體

“學(xué)校思政實踐課師資力量充分嗎？”，認為學(xué)校思政實踐課師資力量“不充分，太缺了”的有15位教師，占了總?cè)藬?shù)的75%。其他認為“差不多”的有3位教師，占總?cè)藬?shù)的15%。認為“正好”與“充分，太多了”的分別只有1位教師，占總?cè)藬?shù)的5%。

面對“學(xué)校負責(zé)思政實踐課教學(xué)的人員主要是哪些？”的問題，選擇“思政理論課教師”的占60%（12位）、選擇“輔導(dǎo)員”的占 25%（5位）、選擇“班主任”的占10%（2位）。選擇“其他部門的工作人員”和“有專門思政實踐課教師”的分別只占5%，分別只有（1位）。

對于“貴校思政實踐課教學(xué)任務(wù)主要由哪個部門組織安排？”的回答，有16位即80%的教師選擇了“思政部”。分別有2位即10%的教師選擇了“教務(wù)處”和“學(xué)生處”，有1位即5%的教師選擇了“相關(guān)部門共同完成”，選擇“團委”的教師則為0人。

2.4 思政實踐課教學(xué)條件

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視思政實踐課教學(xué)嗎？”，選擇“比較重視”與“重視”的分別為11位與1位，所占總?cè)藬?shù)的比例為55%與5%；認為領(lǐng)導(dǎo)對思政實踐課“不重視”或“根本不當(dāng)回事”的分別為5位與3位，所占總?cè)藬?shù)的比例為25%與15%。

面對“學(xué)校思政實踐課教學(xué)有專項經(jīng)費嗎？”的問題，認為學(xué)校思政實踐課專項經(jīng)費“有，充分”和“有，但比較少的”的教師分別有2位與5位，分別占到了總?cè)藬?shù)的10%和25%；認為“沒有”和“沒聽說過”的教師分別有9位和4位，分別占到了總?cè)藬?shù)的 45%和 20%。

對于“學(xué)校思政實踐課實踐教學(xué)基地數(shù)量有多少個？”的回答，選擇“0”的占29%、“1-3”的占 27%、“4-6”的占 23%、“6-10”的占 13%、“11 以上”的占8%。“學(xué)校思政實踐課教學(xué)工作量如何認定的？”，有10位教師選擇了“和正常課時量一樣”，占了總?cè)藬?shù)的50%。分別有4位教師選擇了“正常課時量的1/2”和“正常課時量的1/4”，都占了總?cè)藬?shù)的20%。分別有1位教師選擇了“不計課時量，免費的”和“不清楚”，都占了總?cè)藬?shù)的5%。

2.5 思政實踐課教學(xué)管理

“學(xué)校思政實踐課教學(xué)制定了教學(xué)大綱了嗎？”，選擇“有，但形同虛設(shè)”的占 20%（4位）、選擇“有，很好地執(zhí)行”的占45%（9位），選擇“無，正在制定”的占 30%（6 位），選擇“無，無所謂”的占 5%（1位）。

面對“學(xué)校的思政實踐課教學(xué)是否納入了正常的教學(xué)計劃并在實際教學(xué)中落實？”的問題，有15位即75%的教師選擇了“納入教學(xué)計劃并落實”。有3位即15%的教師選擇了“納入教學(xué)計劃，但在實際教學(xué)中僅落實部分”，有2位即10%的教師選擇了“沒有納入教學(xué)計劃”，沒有教師選擇“納入教學(xué)計劃但沒有在實際教學(xué)中落實”。對于“學(xué)校對思政實踐課教學(xué)的管理方面是怎樣的？”的回答，認為學(xué)校思政實踐課教學(xué)的管理“有制度,如同形式”的占了20%（4位）。認為“有明確制度,管理到位”的占了15%（3位）、認為“管理不到位,隨意性強”的占了15%（5位）、認為“無明確管理規(guī)定”的占了 40%（8位）。

2.6 思政實踐課教學(xué)效果

“你認為學(xué)校思政實踐課教學(xué)效果怎樣？”，有6位即30%的教師選擇了“很好”。有13位即65%的教師選擇了“一般”，有1位即5%的教師選擇了“徒有虛名”，沒有教師選擇“很少或幾乎沒有”。面對“你認為學(xué)生很少或不愿參加思政實踐課教學(xué)的主要原因有哪些”的問題，有9位教師選擇了“實踐教學(xué)資源(如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費等)不足”，占了總?cè)藬?shù)的45%。6位教師選擇了“學(xué)生思想認識不夠”，占了總?cè)藬?shù)的30%。2位教師選擇了“實踐教學(xué)活動要求和安排不具體”，占了總?cè)藬?shù)的10%。3位教師選擇了“學(xué)習(xí)負擔(dān)過重”，占了總?cè)藬?shù)的15%。4位教師選擇了“理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密”，占了總?cè)藬?shù)的20%。5位教師選擇了“實踐教學(xué)活動內(nèi)容形式不夠新穎,缺乏吸引力”，占了總?cè)藬?shù)的25%。1位教師選擇了“其它”，選擇了總?cè)藬?shù)的5%。對于“你認為影響學(xué)校思政實踐課教學(xué)效果的主要因素有哪些？”的回答，選擇“教學(xué)手段單一，灌輸填鴨式教育”[1]的占15%（3位）、“大班教學(xué)，課堂組織難度較大，師生互動效果不明顯”[2]的占60%（12位）、“思政課實踐基地少”的占 10%（2 位）、“實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)”和“思政教育隊伍整體素質(zhì)”的分別占15%（3位）、“經(jīng)費不足問題”的占60%（12位）、“工作機制的問題”的占 40%（8 位）、“社會等環(huán)境因素”的占25%（5位）、“學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”的占 40%（8位）。

3 存在的問題與改進的地方

3.1 思政實踐課運行不完善

目前蘇州高職院校中的絕大部分都開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)，占到了85%。而另一高職思政必修課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學(xué)則很少開展，目前開展的高職院校只占5%，這充分反映出各高職院校思政實踐課課程建設(shè)不均衡的問題。

教學(xué)形式注重勤工助學(xué)、演講、專題研討、辯論、志愿者服務(wù)等傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體的任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)則很少涉及。

教學(xué)內(nèi)容研究方面，大部分高職院校提前設(shè)置固定專題，且及時更新；有近30%的高職院?！皼]有固定專題，由教師隨意定的”，這就會產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)不一、隨意性大、客觀性不強、統(tǒng)一考核難的問題。

課時安排方面，45%的高職院校依然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，將思政實踐課學(xué)時安排在課堂上度過，安排在課堂外、假期的并不多。

3.2 思政實踐課考核不全面

目前各高職院校思政實踐課的考核主體主要限于教師、輔導(dǎo)員、班主任等，把其他行政部門、實踐基地等納入考核主體的也只有5%?？己酥黧w有限，可以從另一側(cè)面反映出思政實踐課考核維度的缺陷，全方位地了解思政實踐課教學(xué)效果也受到了一定的約束。

考核形式方面，過于強調(diào)調(diào)查報告、匯報、交流、論文、讀后感、答辯等傳統(tǒng)形式。多注重同學(xué)們在思政實踐課過程中的具體做法、表現(xiàn)、改變、收獲等方面的匯報、答辯等，考核形式會更加靈活，效果會更好。

3.3 思政實踐課師資不強大

師資力量方面，75%的教師認為本校思政實踐課師資太緊缺，教育力量不足，無法更好地開展工作。目前負責(zé)思政課實踐課教學(xué)的人員大都由思政理論課教師兼任，也有部分如班主任、輔導(dǎo)員、其他部門人員兼任。因此，真正組建專門的思政實踐課教師隊伍，并由他們專門從事思政實踐課教學(xué)的則更少。

教學(xué)任務(wù)方面，目前思政實踐課教學(xué)任務(wù)大都是由思政部擔(dān)任，其他的如教務(wù)處、學(xué)工處等行政部門承擔(dān)的很少，團委則從來沒有承擔(dān)過。這充分說明，在思政課實踐教學(xué)方面各部門合力育人上有很大欠缺，沒有很好地發(fā)揮管理、服務(wù)育人的作用。

3.4 思政實踐課條件不充分

近40%的老師認為本校對思政實踐課教學(xué)沒有給予應(yīng)有重視，教學(xué)條件保障不到位。教學(xué)工作量上，對實踐課時不以正常教學(xué)工作量認定，或者減半，或者認定為正常教學(xué)工作量的1/4,極大的降低了教師工作的積極性。

專項經(jīng)費上，65%的教師選擇“沒有或沒有聽說過”，部分高職院校沒有按照國家規(guī)定，執(zhí)行生均標(biāo)準(zhǔn)的思政課投入政策，甚至將思政實踐課教學(xué)經(jīng)費挪為他用。

教學(xué)基地建設(shè)上，70%的高職院校都有教學(xué)基地，最少的教學(xué)基地也有1-3個，最多的達11個以上。但其作用發(fā)揮基本限于表面，真正切實地發(fā)揮教學(xué)實踐基地應(yīng)有的育人作用并不多。

3.5 思政實踐課制度不完備

真正制定思政實踐課教學(xué)大綱且很好執(zhí)行的高職院校只有45%，其他大部分高職院校要么是制定了教學(xué)大綱但沒有很好地執(zhí)行，要么是根本就沒有制定過教學(xué)大綱，要么是認為教學(xué)大綱有與沒有根本就無所謂。

將思政實踐課教學(xué)納入正常的教學(xué)計劃并在實際教學(xué)中落實的，大部分高職院校都能做到這一點。但也有25%的高職院校落實不到位，或者是沒有將思政實踐課教學(xué)納入正常的教學(xué)計劃中，或者是將思政實踐課教學(xué)納入了正常的教學(xué)計劃但不能很好地落實。只有15%的高職院校制定了思政實踐課教學(xué)管理制度，其他的高職院校或者沒有制定相應(yīng)的管理制度，或者制定了相應(yīng)的管理制度卻形同虛設(shè)。

3.6 思政實踐課效果不高效

70%的教師認為思政實踐課教學(xué)效果一般，沒有達到預(yù)期目的。影響因素繁多，有學(xué)生主觀認識不到位的方面，也有教師素質(zhì)不太高、課程安排不合理、教學(xué)內(nèi)容與形式不更新的方面，更有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、管理制度不完備、教學(xué)條件不充分的方面。

4 對策與建議

4.1 建立科學(xué)的思政實踐課考核評價制度

科學(xué)的考核評價能夠及時反饋信息，有利于調(diào)整教學(xué)方案、規(guī)范與改進教學(xué)行為、提高教育質(zhì)量。思政實踐課教學(xué)也應(yīng)建立一套科學(xué)的考核評價制度，否則，整個教學(xué)就有可能流于形式,達不到既定的教學(xué)效果。

考核評價制度主要包括兩個層面,即分別對學(xué)生、教師的考核評價。對學(xué)生的考核評價，一方面看學(xué)生的思想素質(zhì)，重點考評通過思政實踐課學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有收獲、思想認識是否有提高、能否解決自己的思想困惑等；另一方面看學(xué)生的行為表現(xiàn)，重點考評通過思政實踐課學(xué)習(xí)，學(xué)生遵守紀(jì)律情況、活動積極性情況、能力提升情況等。

對教師的考核評價，一方面看教師的職業(yè)素養(yǎng)，重點考評教師的政治態(tài)度、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等；另一方面看教師的職業(yè)能力，重點考評教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否合理、教學(xué)形式是否豐富、教學(xué)效果是否得到學(xué)生的認可等。

考核評價要將過程性與結(jié)果性結(jié)合起來，對學(xué)生的考核評價側(cè)重點在于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，對教師的考核評價側(cè)重點在于規(guī)范、督促、反思教師的教學(xué)，及時總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 加強思政實踐課師資隊伍建設(shè)

思政實踐課教學(xué)任務(wù)多、教師少，且很多都是在校外完成，需要更多的教師投入大量的精力，克服多種困難；教學(xué)內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等多方面，需要教師在吃透教材的前提下，具備豐富的綜合知識；教學(xué)形式主要有參觀、活動、調(diào)研等，需要教師具備較強的組織能力與交往能力等。因而思政實踐課教學(xué)成效的好壞，主要取決于教師數(shù)量的多少、政治責(zé)任感的強弱、理論功底的深淺、組織能力的大小等。這就要求高職院校必須注重思政實踐課師資隊伍建設(shè)，按師生比配備教師，做到專門課程有專門教師擔(dān)任；強化教師的培訓(xùn)與進修，做到學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合；組織教師開展社會調(diào)研。做到了解社會現(xiàn)實與開闊視野相結(jié)合。

4.3 提高思政實踐課的投入

為保障思政實踐課教學(xué)順利進行，增強思政實踐課教學(xué)的效果，必須要有一定的投入，這是開展思政實踐課教學(xué)活動的外在基礎(chǔ)，也是必要條件。作為高職院校，在提高教師對實踐教學(xué)的投入、學(xué)生對實踐教學(xué)的投入的同時，更要注重提高自身對實踐教學(xué)的投入。

就提高自身對實踐教學(xué)的投入而言，重在提高實踐教學(xué)的管理投入、師資投入、物質(zhì)投入等方面；就提高教師對實踐教學(xué)的投入而言，除了引導(dǎo)老師積極參與培訓(xùn)與進修，還要引導(dǎo)教師加強對實踐教學(xué)的主導(dǎo)作用、設(shè)計及實施實踐教學(xué)內(nèi)容、綜合運用多種實踐教學(xué)形式；就提高學(xué)生對實踐教學(xué)的投入而言，應(yīng)側(cè)重于激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)、加強對實踐教學(xué)活動的宣傳、加強對學(xué)生實踐教學(xué)參與度的監(jiān)督和考核。

4.4 打造穩(wěn)定且有價值的思政實踐課教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地是高職思政實踐課教學(xué)的重要場所和抓手，是大學(xué)生鍛煉成長、提高綜合素養(yǎng)的重要搖籃。因而打造穩(wěn)定且有價值的實踐教學(xué)基地意義重大，避免了思政實踐課教學(xué)流于形式，保障了思政實踐課教學(xué)的順利進行。

實踐教學(xué)基地有校內(nèi)與校外之分，建立校內(nèi)教學(xué)基地,高職院校必須充分整合校內(nèi)資源,營造多個部門緊密配合、齊抓共管的德育氛圍。建立校外教學(xué)基地，由于各地區(qū)的經(jīng)濟、文化、歷史等環(huán)境不同，不能一概而論。高職院?？梢愿鶕?jù)本地的實際情況，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，充分利用本地資源，建立具有穩(wěn)定性、代表性、有價值的實踐教學(xué)基地。

4.5 搭建思政實踐課教學(xué)工作平臺

在信息化時代，利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工作平臺，有利于促進蘇州高職院校思政實踐課教學(xué)的改革，有利于各高職院?；ハ嘟梃b成功經(jīng)驗，共享教學(xué)資源，共同提高思政實踐課教學(xué)效果。工作平臺內(nèi)容主要可分為資源模塊、個性特色模塊、互動交流模塊三個方面。

就資源模塊而言，各高職院校可以將本校思政實踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等內(nèi)容上傳，以供兄弟院校借鑒；在個性特色模塊里，各高職院?？梢詫⒈拘Ｋ颊嵺`課的具體做法、取得的成績及未來規(guī)劃等內(nèi)容做個詳細介紹；在互動交流模塊里，各高職院校可以就本校思政實踐課在開展過程中遇到的問題及困惑、取得的經(jīng)驗、產(chǎn)生的想法等內(nèi)容進行相互交流。

搭建蘇州地區(qū)高職院校思政實踐課教學(xué)工作平臺，重在統(tǒng)一思想與步調(diào)，規(guī)范做法，達到共同進步，共同提高思政實踐課教學(xué)質(zhì)量，增強思政思政課教學(xué)效果的目標(biāo)。

[1][2]任永輝.高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐教學(xué)研究[C].長沙：湖南大學(xué)碩士論文，2011：02.

Research on Present Situation and Countermeasures of Ideological and Political Practice Teaching in Suzhou Higher Vocational Colleges———From the Perspective of Teachers

YAO Jia-chun
( Suzhou Chien－Shiung Institute of Technology，Taicang Jiangsu 215411)

Through the investigation of some teachers in teaching curriculum, teaching examination, teaching subject, teaching condition, teaching management, teaching effect and so on, it is found that there are some problems in Suzhou vocational colleges ideological and political practice teaching, such as the operations are not perfect , the examinations are not comprehensive, the teachers are not strong, the conditions are not sufficient, the systems are not complete, the effects are not efficient.

In order to solve the above problems effectively, improve the quality of ideological and political practice teaching in Suzhou higher vocational education, we can establish a scientific examination and evaluation system, strengthen the construction of teachers, improve the investment, build a stable and valuable teaching base, and set up some teaching platforms.

Suzhou vocational college; Ideological and political practice teaching;Teachers

G 711

A

1672-2094（2017）04-0121-05

責(zé)任編輯：鄧榮華

2017-05-12

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年中高職銜接專項研究課題“現(xiàn)代職業(yè)人視野下中高職銜接的職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)研究——以徐州、蘇州地區(qū)為例”（編號：X J 201604）階段性成果之一；江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于現(xiàn)代職業(yè)人視角的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育模式研究—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：16 Y B 171）階段性研究成果之一；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育平臺研究”（編號：2016-R-49129）階段性研究成果之一。

姚家春（1980-），男，安徽壽縣人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育中心講師，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。