移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究

王改霞

內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641100

移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究

王改霞

內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641100

移動學(xué)習(xí)以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備為依托，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在時空上的限制，學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)，高校學(xué)生移動設(shè)備持有率又高，因此移動學(xué)習(xí)備受青年學(xué)生的青睞。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)進行移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，包括課前的情境設(shè)計、課中的教學(xué)活動設(shè)計和課后的任務(wù)設(shè)計，通過課前和課后移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣并實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的最佳化。

移動學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備的不斷更新，移動學(xué)習(xí)已成為大眾獲取知識的有效途徑，在知識爆炸式增長的社會背景下，為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，也為新形式下高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備的快速發(fā)展，為教師提供更多的教學(xué)資源和硬件支持，同時也幫助學(xué)生實現(xiàn)多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)，符合新形式下大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

一、移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于移動學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)外學(xué)者都做出界定。國外的Alexander Dye在“Mobile Education:a Glance at the Future”一文中提出移動學(xué)習(xí)（mobile learning）就是借助移動智能終端，在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動智能終端作為移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)平臺，必須有效，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流；[1]（P12～16）國內(nèi)以余勝泉的定義最具代表性，他認為移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助比較成熟的無線通信網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備（如智能手機、具有無線通信模塊的PDA、PC等），在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，并與教師和同伴進行交流，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。[2]（P7～18）分析國內(nèi)外學(xué)者的定義，不難看出移動學(xué)習(xí)具備以下鮮明特征：學(xué)習(xí)場所的靈活性，學(xué)習(xí)時間的碎片化和間隔性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，學(xué)習(xí)設(shè)備的普及性和便攜性，學(xué)習(xí)方式的個性化和自主性，學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性和交互性等。

2000年，國際遠程教育專家德斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)所做的專題報告“From D-learning，to E-learning to M-learning”中對移動學(xué)習(xí)做了詳細闡述，將借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)習(xí)，劃分為最早的遠程學(xué)習(xí)、后來的電子學(xué)習(xí)以及現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)，至此，移動學(xué)習(xí)研究為國內(nèi)學(xué)者所重視。國內(nèi)的研究雖然起步較晚，但最近幾年呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展的勢頭，2010～2015年間，CNKI上關(guān)于移動學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文多達1萬多篇，其中將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的研究共400多篇。這些研究主要圍繞移動英語學(xué)習(xí)理論模式研究、移動英語學(xué)習(xí)技術(shù)研究、移動英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究、移動英語學(xué)習(xí)實踐研究、移動學(xué)習(xí)的教師角色及能力研究五個方面。喬軍對基于智能移動終端的移動學(xué)習(xí)模式的廣闊前景做出展望，并指出“基于智能移動終端的交互教學(xué)包括課堂互動教學(xué)和課外互動研討，基于智能移動終端的自主學(xué)習(xí)包括基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于交互的自主學(xué)習(xí)”；[3]（P81～84）馬玉慧從新型移動學(xué)習(xí)資源視角闡述了教育APP軟件發(fā)展模式，[4]（P64～70）苗寧探討了將微信應(yīng)用于大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的可行性，并對基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略進行了設(shè)計。[5]（P136～140）綜上所述，移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課堂教學(xué)深度整合的研究具有重要的現(xiàn)實意義和價值，它處于起步階段并待進一步拓展。

基于此，筆者于2016年9月在所教授的大學(xué)英語大二選修課——職場英語的兩個班上發(fā)放“關(guān)于移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)生意愿”的問卷，通過此問卷來了解移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性、學(xué)生對移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的態(tài)度及偏好的資源類型。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99%的同學(xué)擁有智能手機，68%的同學(xué)有筆記本電腦，12%的同學(xué)有掌上電腦，32%的同學(xué)選擇了“其它設(shè)備”，0%的同學(xué)選擇“無電子設(shè)備”這一選項。這組數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生中移動電子設(shè)備的持有率相當(dāng)高，其中以智能手機和筆記本電腦最為普遍，這為移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了硬件支持。在移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生態(tài)度方面，89%的同學(xué)表示愿意接受教師通過微信或QQ推送學(xué)習(xí)資源，4%的同學(xué)表示不愿意，還有7%的同學(xué)采取無所謂的態(tài)度，80%的同學(xué)表示樂于采用微信或QQ進行英語學(xué)習(xí)交流，73%的同學(xué)認為可以隨時隨地在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)，很方便，65%的同學(xué)認為有問題可以得到及時解決，50%的同學(xué)認為這種方式新奇，可以調(diào)動英語學(xué)習(xí)興趣，32%的同學(xué)認為可以更加有效地利用時間。可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)對移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，移動學(xué)習(xí)受到學(xué)生的普遍歡迎。對學(xué)生的移動英語學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點方面的調(diào)查顯示，62%的同學(xué)偏向于在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)詞匯，54%的同學(xué)選擇聽力，41%的同學(xué)選擇翻譯，28%的同學(xué)選擇口語，26%的同學(xué)選擇閱讀，24%的同學(xué)選擇文化背景知識，12%的同學(xué)選擇寫作，10%的同學(xué)選擇語法。學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點在詞匯和聽力的學(xué)生人數(shù)都達到50%以上，這在一定程度上說明學(xué)生在詞匯和聽力兩個方面比較薄弱，這為教師教學(xué)的側(cè)重點上提供參考。對學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)資源類型偏好的調(diào)查顯示，59%的同學(xué)喜歡視頻類資源，52%的同學(xué)喜歡圖文類信息，47%的同學(xué)喜歡聲音類信息，16%的學(xué)生選擇文本類信息。可以看出，學(xué)生對聲情并茂的視頻類資料更感興趣，也喜歡形象生動的圖文類信息，這為教師以后推送移動學(xué)習(xí)資料的類型提供參考。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為認知心理學(xué)的一個分支，是對客觀主義進行反思、質(zhì)疑、批判和制衡的一種哲學(xué)觀點，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀，主要代表人物有杜偉、維果斯基和皮亞杰。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者并非通過教師的傳授被動地獲取知識，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在一定的社會情境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)新知識的過程。[6]（P3～9）由此可見，建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面表現(xiàn)出獨有的特征：知識并非不容質(zhì)疑地客觀存在，而是在原有認知的基礎(chǔ)上，通過探索和解釋動態(tài)建構(gòu)而成的，與其說知識是knowledge，不如說是knowing，知識不是同一的結(jié)論，不是一成不變的，而是意義的建構(gòu)，主體按照各自的理解建構(gòu)對客體的認識，因此，知識是個體化、情境化的產(chǎn)物；學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，而是利用已有經(jīng)驗主動吸收并建構(gòu)意義的活動過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動吸收著，而是主動建構(gòu)者，他在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對信息作出主動的選擇和加工，在與外界的相互作用下建構(gòu)意義，而且隨著新經(jīng)驗的進入，原有知識會發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是新舊知識間的相互作用過程；在知識觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為教學(xué)不是傳遞知識，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和支持，促進學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的意義。[7]（P9～11）與傳統(tǒng)的教學(xué)觀相比，建構(gòu)主義的教學(xué)觀更強調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，認為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的實際情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與教師及同伴的對話協(xié)商、雙向交流中構(gòu)建知識。

綜上所述，建構(gòu)主義認為，學(xué)生作為知識的主動建構(gòu)者，是教學(xué)活動的中心，教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者，教學(xué)資源所提供的內(nèi)容是學(xué)生主動構(gòu)建知識的對象，教學(xué)媒體幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生相互協(xié)作，并為師生之間、生生之間的會話交流提供平臺。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計，將移動學(xué)習(xí)輔助于大學(xué)英語課堂教學(xué)，使學(xué)生充分參與英語知識的構(gòu)建，無疑有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生在意義構(gòu)建中的主體性，因此，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)進行移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的學(xué)的活動為中心，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)者的“學(xué)”進行，同時要充分利用移動學(xué)習(xí)的靈活性、碎片化、微型性、個性化、交互性等特征，調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者完成知識意義的構(gòu)建。下面就根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語選修課——職場英語中的“Reservation”為例，進行移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）課前教師創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)倚賴于知識產(chǎn)生的情境，只有在真實的情境中才能真正理解知識的含義，進而完成對知識意義的建構(gòu)。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)上有大量的視頻、音頻及文字資源，充分利用這些資源，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“真實”的情境中完成任務(wù)，更好地完成對知識意義的構(gòu)建。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生偏好視頻文件，課前，教師可以根據(jù)上課的主要內(nèi)容選取一段視頻推送到班級QQ群或微信公眾號，根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點，視頻長度控制在3～5分鐘，并要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答1～2個問題，學(xué)生通過觀看視頻了解下節(jié)課的主要內(nèi)容，熟悉單元話題中常用的英文表達，有效地完成了課前情境創(chuàng)設(shè)。以職場英語Unit 7 Reservation[8]為例，在班級微信公眾號里推送一段關(guān)于“Room Reservation”的視頻，視頻時長4分鐘多，視頻內(nèi)容為打電話預(yù)定酒店的全過程，涉及到酒店預(yù)定的相關(guān)問題及相關(guān)的英語表達，并提出問題“what are the key points in room reservation?”供學(xué)生在微信平臺交流討論，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)生協(xié)作交流，展示任務(wù)

建構(gòu)主義特別強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)在知識意義建構(gòu)中的重要作用，認為學(xué)習(xí)者通過“協(xié)作”“會話”能更好地完成意義建構(gòu)。教師總結(jié)學(xué)生在移動平臺上討論的情況，制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課件，在課堂上總結(jié)點評學(xué)生的課前討論，對相關(guān)知識點進行介紹和講解，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重要知識點。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課前創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生布置任務(wù)，留出足夠的時間讓學(xué)生進行討論交流，然后以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生通過協(xié)作交流完成意義的構(gòu)建，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況點評，適當(dāng)糾錯并進行總結(jié)。課后將教師制作的課件、學(xué)生上課小組活動的評價情況及時發(fā)送到班級QQ群或微信公眾號，給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供資源，讓學(xué)生能夠及時獲取教師對自己學(xué)習(xí)情況的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并了解自己的不足。以職場英語Unit 7 Reservation為例，筆者在課前先總結(jié)學(xué)生通過看視頻短片對上面問題的討論，房間預(yù)訂方面的哪些關(guān)鍵要素學(xué)生注意到了，哪些沒有，并制作了ppt來介紹房間預(yù)訂的相關(guān)問題及詞匯，然后再次回顧視頻內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：Suppose you are going to travel abroad and would like to reserve a room via telephone.Make a dia?logue of reservation，including the 8 key points.給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生小組協(xié)作，交流會話，然后展示學(xué)習(xí)成果，完成對房間預(yù)訂這個知識點的意義構(gòu)建。

（三）課后學(xué)生拓展任務(wù)，加深知識意義建構(gòu)

學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識意義的建構(gòu)后，教師要求學(xué)生對相應(yīng)的知識點進行擴展和延伸，要求學(xué)生在課后小組協(xié)作，制定適合每個小組的學(xué)習(xí)路線，每個小組在QQ或微信平臺成立一個討論組，教師參與其中，實時掌握各小組的學(xué)習(xí)情況并作出評價。例如，在講授“Room Reser?vation”相關(guān)知識點后，要求學(xué)生至少搜集兩個關(guān)于“Reservation”的視頻，比如ticket reservation，booth reservation等，在小組內(nèi)分享并進行交流，分享學(xué)習(xí)資源和參與討論都會獎勵相應(yīng)的金幣，教師統(tǒng)計各位同學(xué)的金幣數(shù)，跟蹤了解各小組課后自主學(xué)習(xí)情況并給出評價。在這個過程中各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣制定學(xué)習(xí)路線，搜集學(xué)習(xí)資源，加深對相關(guān)知識點的了解，提高搜集資料的能力，實時獎勵也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)此，我們從建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)的要求及學(xué)生的需求與反饋，在移動設(shè)備的幫助下，建立“圖、文、聲、影并茂”的立體化大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式，即通過一定的智能終端平臺，讓學(xué)生在英語“知識網(wǎng)絡(luò)”中浸入自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)，從而完成自我對知識的建構(gòu)。移動學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，建立體化的英語“知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，促進師生之間、學(xué)生之間、人機之間的多維交互學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也發(fā)揮教師的監(jiān)控與引導(dǎo)作用，又為傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)和單一性的大學(xué)英語教學(xué)資源注入活力，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的最佳化。

[1]劉豫均，鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）.

[2]余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（3）.

[3]喬軍，吳瑞華等.智能終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013（2）.

[4]馬玉慧，趙樂等.新型移動學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究[J].中國電化教育，2016（4）.

[5]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育，2016（3）.

[6]何可抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）.

[7]劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育，2005（17）.

[8]王朝容.職場交際英語實訓(xùn)教程（上冊）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

A Study on the Assisting of Mobile Learning in College English Teaching

Wang Gaixia
Neijiang Normal University，Neijiang 641100，China

Mobile learning，which is based on modern Internet technology and mobile equipment，breaks through the limitation of time and space in the traditional learning mode and students can use fragmented time to learn.Moreover，the holding rate of mobile equipment among college students is quite high.Therefore，mobile learning is popular among young students.This study investigates whether college students accept the way to assist college English classroom teaching with mobile learning.Based on the survey data，this paper designs the mode of college English classroom teaching assisted by mobile learning with the guide of constructivism theory，including pre-class scenario design，the design of while-class teaching activities and post-class task design.Via pre-and post-class mobile learning steps it is hoped to stimulate students interest in learning English and achieve the optimal effect of college English teaching.

mobile learning;constructivism;college English;teaching design

2017-02-15

H319

A

王改霞（1985-），女，甘肅天水人，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)與教學(xué)。

本文系四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心2016年項目“建構(gòu)主義視域下基于智能終端的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用”（項目編號：JYXX16-019）的階段性成果。