自我決定理論在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用評(píng)析

李琳

成都大學(xué)，四川成都 610106

自我決定理論在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用評(píng)析

李琳

成都大學(xué)，四川成都 610106

學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素。根據(jù)自我決定理論，高校和教師應(yīng)當(dāng)突破社會(huì)環(huán)境的約束，從技術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)維度著手，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建有利于自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的基本心理需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

自我決定理論；高校；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新。21世紀(jì)初，發(fā)端于美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由可汗學(xué)院向全球推出以來(lái)，受到了越來(lái)越多教師、學(xué)校和研究人員的關(guān)注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)取得一些重要成果?？傮w來(lái)說(shuō)，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持肯定和支持的態(tài)度，不過(guò)，部分學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適用性和作用效果提出了質(zhì)疑。[1]（P18～23）國(guó)內(nèi)外的部分教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂并未有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]（P171～193），[3]（P25～30）

課堂教學(xué)系統(tǒng)的四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體是影響翻轉(zhuǎn)課堂成效的關(guān)鍵所在，[4]（P5～16）其中，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的參加者和教學(xué)效果的直接受益者，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中急需攻克的難題。[5]（P74～82）但是，這方面的研究相當(dāng)匱乏，這嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。自我決定理論（Self-Determi?nation Theory）作為研究人類的動(dòng)機(jī)和人格的理論，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，本文嘗試運(yùn)用自我決定理論分析實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙，并提出完善高校翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

二、運(yùn)用自我實(shí)現(xiàn)理論實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的障礙

（一）自我實(shí)現(xiàn)理論的內(nèi)涵

自我實(shí)現(xiàn)理論最早由Deci et al.[6]提出，該理論假設(shè)人具有積極學(xué)習(xí)和不斷完善自我的傾向，并且通過(guò)與外部環(huán)境之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。自我決定理論包括五個(gè)子理論：認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、有機(jī)整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標(biāo)內(nèi)容理論。[7]（P1803～1813）自我決定理論強(qiáng)調(diào)，人的基本心理需要對(duì)人的心理成長(zhǎng)、完善和健康是必需的。三種基本心理需要，包括能力需要、關(guān)系需要、自主需要，在人的發(fā)展中都發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)外部環(huán)境中的各種因素滿足了個(gè)體的基本心理需要時(shí)，個(gè)體會(huì)形成健康的心理和積極的行為；反之，則會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生消極的心理和行為。因此，本文主要從認(rèn)知評(píng)價(jià)理論和基本心理需要理論的視角，即外部環(huán)境對(duì)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響的角度，以及促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和完善的基本心理需要視角進(jìn)行探討。

（二）社會(huì)環(huán)境的約束

Deci等[8]（P227～268）認(rèn)為，人的三種基本心理需要是普遍存在的，但在不同的文化背景中價(jià)值觀和目標(biāo)會(huì)有較大的變化，因而會(huì)導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)基本需要的途徑和手段的差異。就我國(guó)高校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐而言，影響大學(xué)生基本心理需要的社會(huì)環(huán)境，主要是課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的定義尚未統(tǒng)一，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般由兩大版塊組成，一是，上課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)授課教師事先準(zhǔn)備的教學(xué)材料，如精心制作的視頻、練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)、閱讀材料、拓展資料等；二是，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，有針對(duì)性地解答學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，既可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論、相互學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，也可以由教師直接答疑的方式完成。

學(xué)生的課外學(xué)習(xí)受到諸多技術(shù)條件的約束。電腦、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、視頻的質(zhì)量、在線平臺(tái)的運(yùn)行等，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。擁有并能熟練使用電腦和智能手機(jī)上網(wǎng)，是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，這也是在大學(xué)新生中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的阻力之一。視頻的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持，對(duì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣和效果影響很大。通常，學(xué)生非常重視教師在線平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，在線平臺(tái)不能登錄或登錄后學(xué)習(xí)資源不能正常使用，會(huì)極大地困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境主要通過(guò)授課教師對(duì)課堂的組織管理和學(xué)生的參與配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂講授的要求非常高。教師必須清楚地了解學(xué)生前期自學(xué)的狀況：尚未觀看視頻和完成測(cè)試的學(xué)生姓名、測(cè)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)及其分布、學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題，等等，并在此基礎(chǔ)上有效地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生則需要參加學(xué)習(xí)小組，通過(guò)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、展示會(huì)，將學(xué)習(xí)心得和成果與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和分享。這些都是影響學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要因素。

（三）心理需要滿足的阻力

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的阻力。課外學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生心理需要的滿足，主要取決于外部技術(shù)設(shè)施的完備性和可用性。高質(zhì)量的數(shù)字化作品的制作和獲取，一直是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的瓶頸。按照《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》第二條之規(guī)定，數(shù)字化作品由文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的原創(chuàng)數(shù)字化作品、與公開(kāi)出版物內(nèi)容相一致數(shù)字化作品、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及其他類型的數(shù)字化作品組成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中使用的數(shù)字化作品構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，未公開(kāi)的原創(chuàng)作品、公開(kāi)發(fā)表的出版物等，都涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，教師在使用公開(kāi)視頻、參考文獻(xiàn)時(shí)一般都很慎重。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，一些公開(kāi)視頻、圖書(shū)、論文只能做片斷展示或部分摘錄，這些會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的提升。

一項(xiàng)實(shí)證研究的結(jié)果表明，良好的授課視頻有助于學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與非交互視頻、無(wú)視頻在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，交互在線視頻的教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度更高。[9]（P15～27）翻轉(zhuǎn)課堂課前使用的視頻制作水準(zhǔn)差異很大，雖然專業(yè)團(tuán)隊(duì)錄制的視頻質(zhì)量明顯好于教師的自制視頻，但由于經(jīng)費(fèi)的局限，很多教師采用自制視頻進(jìn)行課前教學(xué)，有的教師甚至采用不出鏡的方式單純錄制PPT，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間觀看視頻，但并未提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，大多數(shù)高校和教師使用的外部在線平臺(tái)本身也在不斷地完善之中，網(wǎng)絡(luò)的擁堵和故障在所難免，因此，在滿足學(xué)生的能力需要方面存在欠缺。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的阻力。學(xué)生的自主需要指學(xué)生有自我管理的需要。Gagne和Deci提出了一個(gè)影響自主性的理論模型，他們認(rèn)為環(huán)境因素和個(gè)體差異都會(huì)對(duì)自主性產(chǎn)生影響。[10]（P331～362）如果學(xué)生所處的外部環(huán)境能夠讓他們按照自己意愿進(jìn)行自由選擇，學(xué)生才能對(duì)外部的規(guī)則進(jìn)行有效地整合。王婷婷和龐維國(guó)進(jìn)一步具體指出，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的時(shí)間、自己更正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤、自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[11]（P40～43）因此，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配、教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)方面，對(duì)學(xué)生自主需要的滿足產(chǎn)生了影響。然而，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新安排，并非一帆風(fēng)順。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，如觀看視頻、完成配套的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還需要完成相應(yīng)的作業(yè)，以便課堂教學(xué)中進(jìn)行討論和評(píng)講。一般而言，學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一倍以上。因而，有些學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)，更愿意接受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式。其次，一些課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)存在較大的難度，如實(shí)踐性要求很強(qiáng)的實(shí)操類課程，或一些思辯性的理論課程，碎片化的學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，課堂上教師的系統(tǒng)講解，不僅保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系的完整性，[12]（P71～76）反而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的效果和評(píng)價(jià)存在較大差異的重要原因。

3.滿足學(xué)生關(guān)系需要的阻力。關(guān)系需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得教師、同學(xué)的支持和幫助，有被重視和與他人聯(lián)系的需要。大學(xué)課堂中教師在促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。[13]（P22～25）Zhou et al.對(duì)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析證實(shí)，教師的自主支持顯著正向預(yù)測(cè)了學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)和感知能力。[14]（P492～498）在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，除了任課教師的支持外，同伴關(guān)系在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)支持也顯得非常重要。同伴關(guān)系指的是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體，在相互交往過(guò)程中建立和發(fā)展的一種人際關(guān)系，在青少年的發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。同伴關(guān)系是滿足大學(xué)生的關(guān)系需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。[15]（P39～44）

然而，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的自主支持和學(xué)生的同伴關(guān)系構(gòu)建，存在較大的障礙。通常，高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)象來(lái)自于不同系別、專業(yè)、年級(jí)，在臨時(shí)組建的教學(xué)班級(jí)中，多數(shù)同學(xué)之間事先并不認(rèn)識(shí)和熟悉。為了完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，一個(gè)學(xué)生需要參與到不同教師教授的不同課程中。如果對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，面向不同專業(yè)的學(xué)生、講授不同的課程，并為這些學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。那么，對(duì)于注冊(cè)不同的課程、適應(yīng)不同的教師和同伴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂的完善策略

根據(jù)自我決定理論，大學(xué)生基本心理需要的滿足，能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。在高校實(shí)踐中，應(yīng)從技術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)維度，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，滿足大學(xué)生的能力、自主和關(guān)系需要，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

（一）技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建

課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要組成部分，為了構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，在線平臺(tái)的選擇、教學(xué)視頻的制作、社交媒體的應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是前提和條件。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》，[16]2016年12月中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.87億，85.3%的青少年都已使用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)。其中，19～24歲的青少年占比最高，達(dá)到48.1%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明確顯示了大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，因而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源。目前，國(guó)內(nèi)外可用于翻轉(zhuǎn)課堂的在線平臺(tái)很多，如Coursera、Udacity、edX、可汗學(xué)院、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課、好大學(xué)在線，高校應(yīng)確定一至兩個(gè)聲譽(yù)較好、影響力較大的在線平臺(tái)進(jìn)行深度合作。

對(duì)于平臺(tái)上傳的教學(xué)視頻，有些課程可以部分采用優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)視頻，更多地則需要教師自行制作。為了保證視頻的質(zhì)量，學(xué)校最好建立專門的視頻錄制工作室，配備專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，或與校外的專業(yè)制作公司、出版企業(yè)合作錄制視頻。在教學(xué)資源的生成和使用中，不可避免地涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。高校必須平衡與授課教師（或團(tuán)隊(duì)）、在線平臺(tái)、學(xué)生、出版企業(yè)、其他資源所有者之間的利益。當(dāng)前，很多高校的翻轉(zhuǎn)課堂處于建設(shè)期，涉及的內(nèi)容和對(duì)象有限，加上相關(guān)的立法還有待完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的矛盾還不太突出。如果高校能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)與各方達(dá)成協(xié)議，會(huì)更好地避免這方面的利益沖突。

社交媒體的應(yīng)用能有力地配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年12月，大學(xué)生網(wǎng)民在即時(shí)通信、電子郵件、微博、論壇/BBS的使用率分別為98.3%、67.1%、61.9%、30.5%。[16]微信和QQ已經(jīng)成為大學(xué)生使用的主要社交媒體。2016年11月，騰訊發(fā)布的業(yè)績(jī)公告顯示，微信和WeChat每月的合并活躍用戶已達(dá)8.46億，QQ每月的活躍用戶達(dá)到8.77億。[17]因此，教師可利用大學(xué)生對(duì)微信和QQ的喜愛(ài)和溝通習(xí)慣，建立課程學(xué)習(xí)的微信群或QQ群，方便師生和同學(xué)之間即時(shí)互動(dòng)交流。由于大學(xué)生在使用微信進(jìn)行溝通時(shí)，重視溝通消息的即時(shí)響應(yīng)和交互界面的反應(yīng)速度，[18]（P188～195）所以，教師應(yīng)在事先約定的在線答疑時(shí)段內(nèi)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)回復(fù)和反饋。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學(xué)視頻、練習(xí)題設(shè)計(jì)，以及課內(nèi)的問(wèn)題討論、小組展示、知識(shí)拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要。就視頻制作而言，專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)的加盟只能起輔助作用，視頻中知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)選取、設(shè)計(jì)和講解，才是成功的關(guān)鍵所在。根據(jù)相關(guān)研究，為了適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，每一節(jié)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在8～15分鐘，并在視頻中嵌入測(cè)試題。[19]（P13～21）因此，教師首先應(yīng)將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，選取其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，務(wù)必在有限的時(shí)間內(nèi)將一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，并確保學(xué)生能理解和吸收。

有的學(xué)者建議由企事業(yè)單位來(lái)承擔(dān)視頻資源的設(shè)計(jì)和制作，教師只根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作少量的視頻作為補(bǔ)充，[20]（P41～48）對(duì)此，筆者持保留意見(jiàn)。因?yàn)榧词故峭婚T課程，不同的教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)也是不同的，加之學(xué)生的專業(yè)和層次不同，在接受程度上自然也存在差異。所以，視頻制作中可以剪輯部分優(yōu)秀視頻，甚至可以對(duì)某些視頻中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，但授課教師一定要親自設(shè)計(jì)適合自己和學(xué)生使用的視頻。同時(shí)，與視頻配套的練習(xí)題必不可少。練習(xí)題的形式可以多樣化，選擇題、判斷題、計(jì)算題、設(shè)計(jì)題、思考題均可。

課內(nèi)的作業(yè)答疑、小組討論、師生之間的深入交流討論、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，也是翻轉(zhuǎn)課堂的精華。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師并不是單純地傳授課程內(nèi)容，而是更多地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。但是在實(shí)踐中，很多學(xué)生習(xí)慣于在課堂上做知識(shí)接受者，而不是積極地提出問(wèn)題、參與課堂的交流討論。在這種情況下，教師必須展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功，一方面有賴于技術(shù)環(huán)境的支持、授課教師的精心設(shè)計(jì)，另一方面取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無(wú)論課外的學(xué)習(xí)還是課內(nèi)的討論交流，都對(duì)學(xué)生的自我管理、團(tuán)隊(duì)合作提出了很高的要求。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)在固定時(shí)段開(kāi)放在線平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生必須按照課程的安排提前上網(wǎng)觀看視頻，并完成相應(yīng)的練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題或拓展閱讀。這個(gè)完全由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)考慮學(xué)生在自我管理上的缺陷，通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤與交流幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生以小組討論、項(xiàng)目小組等方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)生生交流、師生交流解決課前自學(xué)中遇到的難題，或完成教師在課堂上提出的任務(wù)目標(biāo)，是翻轉(zhuǎn)課堂上最具挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，課前學(xué)習(xí)只是預(yù)熱的過(guò)程。教師應(yīng)將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)親自參與小組辯論、課堂討論，在與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中掌握所學(xué)的知識(shí)。教師不僅需要隨時(shí)關(guān)注課堂的小組討論、作業(yè)展示，還要及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且適時(shí)提出拓展性和深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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（責(zé)任編輯：彭琳琳）

2017-02-21

G642.421

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李琳（1970-），女，四川高縣人，成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：組織行為與人力資源管理。

本文系四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“基于MOOCs的地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教師行為研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TER2016-007）的研究成果。