互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的影響

唐 偉 李鳳東

（黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系 黑龍江雞西 158100）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的影響

唐 偉 李鳳東

（黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系 黑龍江雞西 158100）

迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高校大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊與影響，大學(xué)英語教學(xué)需充分關(guān)照互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段與資源。在教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)模式創(chuàng)新為引領(lǐng)，積極進(jìn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)高校應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的新要求。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大學(xué)英語教學(xué)模式，改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的現(xiàn)代大學(xué)教育呈現(xiàn)出不同以往的發(fā)展態(tài)勢，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與手段的迅猛發(fā)展對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，影響深刻而廣泛。當(dāng)今時(shí)代背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)勢，科學(xué)合理地利用好互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)與資源，積極借鑒近年國內(nèi)外興起的與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的先進(jìn)教學(xué)模式。唯有如此才能實(shí)現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型期的高校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，從而提高復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的影響

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！?/p>

因此，為適應(yīng)新形勢下高等院校人才培養(yǎng)要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才方向做“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”。可從教學(xué)模式創(chuàng)新與改革入手，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有效帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核體系、現(xiàn)代教育教學(xué)手段應(yīng)用等各方面改革，從而總體提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)充分利用好以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為典型代表的現(xiàn)代教育手段與資源，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性?？山Y(jié)合各高等院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，利用國內(nèi)外已開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。[1]

二、受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)影響的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！薄案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！睘閷?shí)現(xiàn)這一宏觀教學(xué)要求，本文從以下幾方面入手，進(jìn)行了與當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景緊密結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

（一）構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的大學(xué)英語EGP+ESP模塊化教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重語言知識(shí)的傳授，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。因此有必要重新審視現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式，在充分調(diào)研與研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，解放思想，打破陳規(guī)，積極開展高校大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語EGP+ESP模塊化教學(xué)模式，以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，突出大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與具體專業(yè)崗位相結(jié)合的英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。在EGP+ESP模塊化教學(xué)模式框架下，大學(xué)英語教學(xué)分為通用英語教學(xué)（EGP）和專業(yè)用途英語(ESP)兩個(gè)教學(xué)階段。兩個(gè)教學(xué)階段既相互獨(dú)立又有機(jī)銜接，分別由若干二級(jí)必選、自選課程模塊構(gòu)成。在EGP通用英語教學(xué)階段（English for General Purpose）和ESP專業(yè)英語階段（English for Special Purpose），根據(jù)大學(xué)英語不同教學(xué)內(nèi)容與語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，可將部分模塊化課程放到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的模塊化課程體系，將促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)由注重結(jié)構(gòu)向注重功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)功能的同時(shí)又充分發(fā)揮不同課程的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程和自主性課程的整合。

（二）與以互聯(lián)網(wǎng)為依托的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的有機(jī)融?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新，應(yīng)充分關(guān)照不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求存在較大差異這一客觀現(xiàn)實(shí)。因此本文所探討的教學(xué)模式創(chuàng)新將充分關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以“實(shí)用、夠用”為原則，最大程度上選擇與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過程中側(cè)重對(duì)學(xué)生不同職業(yè)場景下的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指向其未來所從事職業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生與具體職業(yè)崗位相結(jié)合的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異和不同就業(yè)趨向，積極構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化課程體系，充分借鑒國內(nèi)外近年開發(fā)出的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)模式。[2]

“慕課”（MOOC）意為“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course），是近年西方教育領(lǐng)域興起的一種開放式在線學(xué)習(xí)模式。2012年起，國內(nèi)外教育界開始積極建設(shè)“慕課”平臺(tái)，取得了重要進(jìn)展。本文所探索構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)模式將與“慕課”平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)融合。初步做法是根據(jù)大學(xué)英語不同課程教學(xué)目標(biāo)和課型，將部分模塊化課程放到慕課平臺(tái)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念。

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2007年美國科羅拉多州伍德蘭公園中學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將這種教學(xué)模式首先應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸流行起來。此種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)原則取向，它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。本文就在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分大學(xué)英語模塊化課程將采用此種教學(xué)模式開展。通過師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)習(xí)決定權(quán)與主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生進(jìn)行積極協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求。此種教學(xué)模式下，學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式將更加靈活，學(xué)習(xí)態(tài)度將更加積極主動(dòng)，參與度將增強(qiáng)，最終可實(shí)現(xiàn)師生雙教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中的和諧統(tǒng)一。[3]

三、大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新保障條件

受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)沖擊與影響的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)本身及外部環(huán)境提出了較高要求。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主體與高校管理層應(yīng)通力合作，為大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建良好的保障條件與環(huán)境氛圍。

（一）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提出了較高要求。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)差異教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)模式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，包括高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段與資源的能力。

（二）對(duì)教師教學(xué)水平與能力的提升提出了新要求。此種教學(xué)模式要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維與能力；對(duì)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)知識(shí)及技能有一定了解；有能力根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的教材；具備較強(qiáng)的現(xiàn)代教育教學(xué)手段與資源的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新。此種教學(xué)模式創(chuàng)新的瓶頸之一就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。目前大多數(shù)現(xiàn)有大學(xué)英語教材仍未脫離普通本、專科教材框架，與以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的模塊化教學(xué)模式嚴(yán)重脫節(jié)。應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際，積極開發(fā)校本教材。此教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)材料為主、強(qiáng)調(diào)適度夠用。優(yōu)化、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展趨向，以必修、選修課程模塊有機(jī)結(jié)合的方式，構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語模塊化課程體系。

（四）考核評(píng)價(jià)體系需進(jìn)一步創(chuàng)新，向注重評(píng)價(jià)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，采用靈活多樣的考核方式，體現(xiàn)差異性、靈活性、實(shí)效性。

（五）加強(qiáng)配套軟硬件條件與環(huán)境的建設(shè)。包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主體、教學(xué)管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)、長短期創(chuàng)新規(guī)劃、相關(guān)制度等的開發(fā)與建設(shè)。其中構(gòu)建學(xué)科、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)合理，肯積極進(jìn)行教學(xué)模式改革的創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)尤為重要。應(yīng)從大局著眼，避免任課教師“各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗”式的單純課堂教學(xué)方法改革，通過教學(xué)模式創(chuàng)新帶動(dòng)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革?！皥?zhí)本末從”，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的總體提升與優(yōu)化。

（六）促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)分級(jí)教學(xué)模式由“粗放型”階段向“精細(xì)化”階段的轉(zhuǎn)化與提升。當(dāng)前，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)采用了分級(jí)教學(xué)模式，但取得的教學(xué)效果良莠不齊，尚存在較大提升空間。分級(jí)教學(xué)模式的設(shè)置初衷是為了滿足不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新更應(yīng)積極促使大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變與提升，以實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體優(yōu)化為最終目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)勢來臨，為順應(yīng)時(shí)勢，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極開展教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。這將有助于實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)、提高應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。本文探索構(gòu)建順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展需求的大學(xué)英語教學(xué)模式，側(cè)重整體創(chuàng)新、頂層設(shè)計(jì)。從教學(xué)模式創(chuàng)新入手，將有效帶動(dòng)大學(xué)英語課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、考核模式等多環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革，從而為培養(yǎng)出當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]李琳.開放英語課程模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).

[2]吳菁菁，馮欣.大學(xué)英語課程“多模塊一體化”體系構(gòu)建的研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3).

[3]陸秀英.基于需求分析的模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010(6).

[責(zé)任編輯 靳開宇]

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2095-0438（2017）05-0126-03

2016-12-06

唐偉（1975-），男，黑龍江延壽人，黑龍江工業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向:英語教育教學(xué)理論及英美文學(xué)。李鳳東（1978-），女，黑龍江工業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向:英語教育教學(xué)理論及英美文學(xué)。

2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“高職大學(xué)英語教學(xué)改革之探—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究”(0215058)成果論文。