教育生態(tài)視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化研究

楊艷霞

（安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥230088）

教育生態(tài)視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化研究

楊艷霞

（安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥230088）

該文在國內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前信息技術(shù)支持的大學(xué)英語聽說教學(xué)實踐中所暴露出的問題作為研究的切入點，以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，從學(xué)生、教師以及課堂環(huán)境三個維度分析當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)中的不協(xié)調(diào)因素和產(chǎn)生不協(xié)調(diào)因素的原因，進(jìn)而提出教學(xué)優(yōu)化模式。

大學(xué)英語聽說；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化研究

一、引言

當(dāng)前大學(xué)生的英語聽說能力普遍相對較弱且自主學(xué)習(xí)能力差，借助新技術(shù)優(yōu)化英語聽說課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，切實提高英語應(yīng)用能力并實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。然而，隨著教育信息化的推進(jìn)，教育主體與教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了深刻變化，教師和學(xué)生的課堂角色不斷發(fā)生變化，課堂環(huán)境與多媒體設(shè)備也隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷升級，在實際的教學(xué)生態(tài)體系中，師生極易產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換意識不強(qiáng)，設(shè)備操作利用不夠等現(xiàn)象。因此，如何在實際教學(xué)中規(guī)避類似現(xiàn)象的發(fā)生，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，切實提高大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量是一個值得探究的深刻問題。

二、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)源于20世紀(jì)70年代，是由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的邊緣學(xué)科。生態(tài)化教學(xué)是以生態(tài)主義理論為指導(dǎo)而發(fā)展起來的教學(xué)，是有關(guān)生態(tài)主義理論和實踐生態(tài)主義而發(fā)展起來的教學(xué)，是一種“系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀”視角下的教學(xué)[1]。黃遠(yuǎn)振，陳維振[2]在此基礎(chǔ)上給出更為詳實的定義，認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理與機(jī)制，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論、協(xié)同論等系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，教育生態(tài)學(xué)主要研究教育活動與其環(huán)境的相互關(guān)系，分析各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，以尋求實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。在外語教學(xué)中，生態(tài)教育中的諸要素，例如師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)模式的關(guān)系、教師與信息技術(shù)的關(guān)系、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、師生與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系等，這些因素相互依存與制約，共同推動了教與學(xué)的發(fā)展。左煥琪[3]認(rèn)為能否正確處理各因素之間的關(guān)系將會影響著外語教學(xué)的成敗。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)協(xié)同進(jìn)化和競爭機(jī)制，保持教育體系的生態(tài)平衡，教師改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色，成為課堂教學(xué)的組織者，管理者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由過去知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動加工者，競爭機(jī)制的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,同時生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育主體與教育環(huán)境的平衡發(fā)展與利用。

三、大學(xué)英語聽說教學(xué)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代起，西方語言教學(xué)研究者們開始關(guān)注計算機(jī)技術(shù)在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，計算機(jī)技術(shù)環(huán)境下的語言教學(xué)研究開始大量出現(xiàn)，主要集中在師生對計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于語言課堂的觀念態(tài)度及情緒體驗，計算機(jī)技術(shù)在英語聽、說、讀、寫方面的應(yīng)用以及基于計算機(jī)技術(shù)的英語語言測試方面。2000年以后，隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及技術(shù)環(huán)境下語言教學(xué)研究的深入普及，研究的重點轉(zhuǎn)向語言教學(xué)過程中對人文因素的思考，主要集中在：探討影響教師利用信息技術(shù)的因素，技術(shù)整合的策略研究和評價系統(tǒng)構(gòu)建以及計算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展方向[4][5]。Akinwamide研究表明二語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)效果需要教師促進(jìn)，學(xué)生需要通過完成不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識的自我構(gòu)建[6]。 Maria Luisa,Perez Canado研究了教師在職前教育中如何利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提高自身教學(xué)能力[7]。綜上，國外的研究比較注重語言測試系統(tǒng)的開發(fā)與提高，和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，雖然沒有中國大學(xué)英語教學(xué)研究的中國特色，但在一定程度上可以給英語聽說教學(xué)提供借鑒的方法和研究思路。

自20世紀(jì)90年代中期以來，中國的教育界開始重視信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合研究。關(guān)于英語聽說課程方面的研究主要涵蓋以下幾個方面：(1)教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)模式探討：關(guān)于英語聽說課程的教學(xué)資源開發(fā)主要體現(xiàn)在教學(xué)課件，立體化教材開發(fā)方面。李萌濤[8]論述了《大學(xué)英語聽說課程》（全新版）多媒體教學(xué)光盤的整體設(shè)計、功能和其特色，并且從建構(gòu)主義理論角度探討了該光盤的教學(xué)策略。鄧穎玲[9]結(jié)合“英語視聽說”課程本身的特點，提出了以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率為目的的英語“視、聽、說”三位一體的立體化教學(xué)模式。鄧杰，朱小舟[10]以英語聽說課為例探討了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主與終身學(xué)習(xí)能力。從整體上看，學(xué)者們大多探討英語聽說課程的設(shè)計思路，但對如何充分利用資源優(yōu)勢，規(guī)避資源不足缺乏相應(yīng)的探討。(2)教與學(xué)策略研究：鄧穎玲，白解紅[11]以英語聽說課為例，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)各種合作活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、幫助，達(dá)到個性與群體性協(xié)同發(fā)展。鄔麗宏[12]探討了二語習(xí)得和學(xué)習(xí)者情感因素的關(guān)聯(lián)，并提出具有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的英語聽說能力。學(xué)者們對于策略與英語聽說水平的相關(guān)性研究較多，但對具體策略及相互間關(guān)系研究的則較少。(3)評價分析：劉巖、呂亮球[13]通過語言測試、問卷調(diào)查和訪談的形式分析了形成性評價在提高學(xué)生英語水平、課堂利用率、英語學(xué)習(xí)自主性和英語學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，但在具體實施中，存在學(xué)生自評和互評準(zhǔn)確性和有效性較低，教師反饋不及時等情況。朱艷華[14]對形成性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行了對比分析，結(jié)果表明形成性評價有利用提高學(xué)生的英語聽說水平。結(jié)合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于信息技術(shù)環(huán)境下英語聽說課程的評價體系及量化標(biāo)準(zhǔn)還沒有相對系統(tǒng)的研究。

四、教育生態(tài)視域下大學(xué)英語聽說教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化分析

4.1教育生態(tài)學(xué)理論與信息技術(shù)支持的英語聽說教學(xué)整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（1）教育信息化是生態(tài)化教學(xué)的前提。教育信息化的過程是利用信息技術(shù)將數(shù)字教學(xué)資源在教師、學(xué)生等群體之間進(jìn)行合理流轉(zhuǎn)，教育信息化的可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人、資源、環(huán)境的整合與協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)的自然環(huán)境和課堂文化氛圍等環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為的潛在影響是構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式需要充分考慮的要素，因此信息化支持的課堂為實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)提供了前提基礎(chǔ)。（2）生態(tài)化教學(xué)進(jìn)一步深化推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。信息技術(shù)沒有完全融入教育教學(xué)過程中而形成的數(shù)字鴻溝是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中遇到的一大難題。教育生態(tài)學(xué)理論主張實施個性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，鼓勵開放教育，注重教育的可持續(xù)性，同時強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間與師生環(huán)境之間在融洽相處，信息傳遞和物質(zhì)利用上的平衡統(tǒng)一，因此教育生態(tài)化理論為推進(jìn)教育信息化提供了保證。

4.2信息技術(shù)環(huán)境下英語聽說教學(xué)中的不協(xié)調(diào)因素及失衡分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練，忽略學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往被動參與聽說訓(xùn)練，或極少參與話題討論，處于知識被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)自主性和競爭意識。因此，造就了學(xué)生往往重讀寫，輕聽說的意識，英語聽說能力普遍較薄弱的現(xiàn)象。（2）教師的教學(xué)觀念。當(dāng)前承擔(dān)大學(xué)教育的教師大多屬于數(shù)字移民一代，對基于信息技術(shù)的教育平臺缺乏足夠的了解和充分的掌控能力，在課堂教學(xué)中并沒有完全發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，或者是過度依賴于信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)備，而造成課堂沉悶，缺乏互動的現(xiàn)象。（3）課堂教學(xué)的軟硬件設(shè)施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是黑板，粉筆和教科書，知識傳授完全以教科書為藍(lán)本，教師口授為主，在教學(xué)形式和內(nèi)容上較為單一和枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生由于大多適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)施的了解與掌控不夠，經(jīng)常會造成設(shè)備閑置或者沒有被充分利用的現(xiàn)象。

4.3信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說教學(xué)教育主體優(yōu)化。

（1）倡導(dǎo)新理念，教師應(yīng)樹立正確的教育觀。在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，新型技術(shù)與教育教學(xué)的整合是必然趨勢，英語聽說教學(xué)的特點決定了其教學(xué)過程的維系必然需要借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，數(shù)字移民一代的教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的基本操作能力，提高信息技術(shù)與課程整合的能力，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，在多媒體技術(shù)環(huán)境下，設(shè)置演講，游戲，角色扮演，或者配音等活動，同時引入競爭機(jī)制，采取優(yōu)勝劣汰的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。英語聽說技能是學(xué)生必須掌握的重要技能，學(xué)生首先需要意識英語聽說能力的重要性，聽說能力是反映一個人英語水平的直接方式，其次，學(xué)生需要明白優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，聽說能力可以在某種程度上反映出求職能力。（3）創(chuàng)建和諧生態(tài)的課堂環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課堂是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，具備較高信息素養(yǎng)的教師，與具有較強(qiáng)自主性的學(xué)生之間需要形成良好的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮管理者，引導(dǎo)者的作用，學(xué)生著重自主學(xué)習(xí)，使得課堂輔助設(shè)備得以充分地利用。

4.4學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源優(yōu)化模型

（1）導(dǎo)向明確，設(shè)置梯級目標(biāo)。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野、基礎(chǔ)扎實、具備聽說讀寫譯英語綜合應(yīng)用能力，有一定跨學(xué)科知識和文化素養(yǎng)的學(xué)生。在知識上，培養(yǎng)學(xué)生掌握教材指定的言語知識；在應(yīng)用能力上，提高學(xué)生的英語交際表達(dá)能力，在文化素養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生對于本國文化的自覺性和異國文化的敏感性。（2）整合資源，保障教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語聽說資源主要包括紙質(zhì)資源和電子資源。紙質(zhì)資源一般為教材，但是由于編寫的時間和取材的角度受限，教材內(nèi)容并不完全符合教學(xué)要求，教師需要及時添加相關(guān)背景信息和語言知識點。電子資源一般包括教學(xué)光盤，網(wǎng)絡(luò)資源等，教師可選擇難度適中的視頻短片激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供條件支持。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境深刻影響著學(xué)習(xí)者的行為和認(rèn)知能力。教師可利用信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，模擬真實生活場景，同時營造寬松和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生的聽說焦慮度，保持較佳的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)。（4）實施教學(xué)評估?；诮逃鷳B(tài)學(xué)主張的競爭機(jī)制，在教學(xué)的過程中實施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，同時輔以自我評估的方式，全面監(jiān)督和考核學(xué)生在聽說教學(xué)中的行為表現(xiàn)和能力發(fā)展。

五、結(jié)束語

在大學(xué)英語聽說教學(xué)生態(tài)體系中，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的三維關(guān)系并不是相互獨立，而是互為關(guān)聯(lián)和相互影響的。本文將生態(tài)環(huán)境與教育教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)過程看成一個由教育主體和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)協(xié)同進(jìn)化，優(yōu)勝劣汰，打破了傳統(tǒng)的輸入假說，建構(gòu)主義，元認(rèn)知等理論框架，是信息環(huán)境下變革大學(xué)英語聽說教學(xué)研究的新范式。該范式有助于構(gòu)建和諧的大學(xué)英語聽說教學(xué)體系，進(jìn)一步提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的課堂效率，為推進(jìn)大學(xué)英語改革建設(shè)提供了理論參考與操作建議。

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編輯：林軍

Study on the Optimization of Listening and Speaking Teaching in College English——From the Perspective of Educational Ecology

YANG Yanxia
（Anhui Xinhua University，Anhui Hefei 230088）

Based on the current relevant foreign and domestic researches,aiming at the problems appeared in present listening and speaking teaching in college English,this paper analyzes the uncoordinated factors and the reasons from the aspect of students,teachers and the teaching environment,and proposes the optimized mode with the guide of educational ecology theory.

listening and speaking teaching in college English；educational ecology；optimized study

G642

A

2095-7327（2017）-03-0185-04

楊艷霞（1983-），女，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，院長助理。研究方向：外語教育。

本文為教育部教育信息化管理中心立項課題“基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計與研究”（項目編號：JYB1503167A），安徽新華學(xué)院科研項目：基于信息技術(shù)的英語聽說教學(xué)生態(tài)優(yōu)化研究（2015rw008）部分研究成果。