翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)策略研究

楊 翠 蘭

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)策略研究

楊 翠 蘭

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)策略應(yīng)不拘一格，靈活運用。主要對如何在體育課堂中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開論述。提出的教學(xué)策略是日常教學(xué)所得，希望能給更多的體育教師以啟示，并在體育教學(xué)中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；自主；合作；成果展示；評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種年青的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師提出。2007年，“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，班上很多同學(xué)由于各種原因而缺席上課，為幫助這些缺席的學(xué)生補(bǔ)課，二位教師開始嘗試將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并將錄制成的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓缺席上課的同學(xué)在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成教師布置的作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真講解，這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的普遍歡迎。至此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被世人認(rèn)知。如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式業(yè)已在我國逐步被人認(rèn)知，很多教師均在課堂中積極踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，且取得一定的教學(xué)成效。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評定為“是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。那么，究竟何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定有很多。張金磊等認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/In-verted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式?！盵1]劉榮認(rèn)為：“翻 轉(zhuǎn) 課 堂 (Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。”[2]從上述概念界定中我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的不同，它利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教與學(xué)的過程完全顛倒過來，是一種非常先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國外發(fā)展現(xiàn)狀

為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地進(jìn)行推廣，2012年1月30日，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯還專門在林地公園高中舉辦 “翻轉(zhuǎn)課堂開放日( Open House ) ”。這樣的舉動對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣具有一定的促進(jìn)作用[3]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的很多學(xué)校業(yè)已得到很好的發(fā)展。諸如，美國可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和研究引起美國教育界的高度關(guān)注。哈佛大學(xué)與斯坦福大學(xué)也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的實踐研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有一定促進(jìn)作用。比爾·蓋茨也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出很高的贊譽(yù)，他認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施正是一場教育革命的開始。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國，很多學(xué)校均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實踐研究。其中最具有典型代表意義的當(dāng)屬重慶聚奎中學(xué)開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)。從2011年春開始，重慶聚奎中學(xué)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織和倡導(dǎo)下，在學(xué)校隨機(jī)選取兩個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗班，實驗班確立之后相關(guān)教師便摸著石頭過河，展開系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗當(dāng)中，教師首先集全體教師的合力制作教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)公共平臺(校園云)。同學(xué)們則可以通過校園云將教學(xué)視頻下載到電腦上供課前學(xué)習(xí)。除此之外，同學(xué)們還需要登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成教師所設(shè)計的自測題。教師通過自測題了解完學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及時對課堂教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，有的放矢的制定課堂教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)模式在重慶聚奎中學(xué)取得很好的成效，受到廣大師生的普遍歡迎[4]。為有效推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從2013年伊始重慶聚奎中學(xué)每月定期舉辦一次“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”活動。該活動的舉辦也引起了社會各界的普遍關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2011至今已有來自全國的150多所學(xué)校到重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行參觀和交流學(xué)習(xí)。在重慶聚奎中學(xué)的引領(lǐng)下，目前國內(nèi)很多大中小學(xué)校已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和研究。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.2.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)簡單理解即是由學(xué)習(xí)者自主決定自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)行為、方式。當(dāng)前的教育改革理念積極提倡將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，由此關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究也越來越多。相關(guān)研究表明：自主學(xué)習(xí)具有自律性、自為性以及自立性等三個重要特征。從自主學(xué)習(xí)的上述三個特征中我們也可以明顯看出：學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是由學(xué)習(xí)者本身去完成的，學(xué)習(xí)者可以自主決定自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中究竟采用何種學(xué)習(xí)方法等。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師無論是在課前還是在課中均把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分的交給學(xué)生。學(xué)生在何時采取何種學(xué)習(xí)方法、采取何種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)均由同學(xué)們自主決定。從這一點來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論

國內(nèi)外專家、學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論的研究從未中斷過。雖然他們對于合作學(xué)習(xí)所提出的概念界定不盡相同，不過均從某種程度上對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了揭示。合作學(xué)習(xí)是指在確定教學(xué)目標(biāo)的情況下，運用小組合作的形式引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的集體意識和合作意識，還可以有效提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會遇到一些學(xué)習(xí)難題，為解決這些難題，大都是通過教師指導(dǎo)解決亦或是與同伴交流、討論、合作解決。特別是在我們的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑的時候就會自發(fā)的組成動態(tài)合作學(xué)習(xí)小組，通過相互合作、交流解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到較難問題的時候，教師則會適時的引導(dǎo)同學(xué)們組成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？偠灾瑓f(xié)作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)均是翻轉(zhuǎn)課堂中所常用的學(xué)習(xí)方式。因此，我們說合作學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。

2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論

所謂的最近發(fā)展區(qū)理論主要是指人類個體在進(jìn)行獨立思考和分析，在解決問題的實際水平和潛在水平之間所存在的差距。簡單理解，就是指具有成熟潛在機(jī)能、可以稍微超出現(xiàn)有水平的區(qū)域，也是離人類個體能力發(fā)展最近的一個區(qū)域。在我們的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的正常的、實際的發(fā)展水平之內(nèi)。同學(xué)們只要稍微用心就能夠很容易理解教學(xué)視頻中所授的知識。而在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師所提出的問題往往具有一定的難度，也往往會超出同學(xué)們的實際認(rèn)識水平。此時，為解決相關(guān)的問題，同學(xué)們必須要在教師、學(xué)生的幫助下方能有效、順利的完成。這一部分內(nèi)容則屬于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所以說，最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)策略是不拘一格的，具體可以采用如下教學(xué)策略：

3.1 課前引導(dǎo)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育課前學(xué)習(xí)需要由學(xué)生自主通過觀看教學(xué)微視頻來完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點。通過課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以對新課重點教學(xué)內(nèi)容有大致了解，有利于學(xué)生在課堂中更加積極的參與到課堂討論和探究中。這里需要注意的是：對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，很多人并不能嚴(yán)格依據(jù)體育教師的要求認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，還有部分學(xué)生雖然觀看了視頻，但對于其中的內(nèi)容卻一知半解?；诖朔N情況，體育教師在學(xué)生觀看教學(xué)視頻前，必須進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，在學(xué)生觀看“太極拳”教學(xué)視頻之前，教師可以這樣提醒學(xué)生：“下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是太極拳，教學(xué)視頻我隨后會發(fā)布在微信平臺上，希望你們能夠認(rèn)真觀看。觀看視頻時你們要注意把握如下幾點：(1)什么是太極？(2)太極拳的練習(xí)目的是什么？(3)太極拳的手型、步型及基本常識等。只要你們對教學(xué)視頻中的這幾點進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，即可快速掌握太極拳動作?！背酥?，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程當(dāng)中，教師也可以通過微信平臺與學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時存在學(xué)習(xí)困難，教師必須要及時予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容。

很多體育教師偏頗的認(rèn)為課前教學(xué)視頻的觀看僅由學(xué)生自主觀看即可，不需要體育教師作出任何引導(dǎo)。這樣的觀點顯然是錯誤的，并不符合具體情況。為提高學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的質(zhì)量，體育教師對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)是極為必要的。

3.2 課堂指導(dǎo)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育課堂主要由學(xué)生的自主、合作探究、成果展示及評價組成。在此過程中體育教師所扮演的角色也是極為重要的——指導(dǎo)者角色。

3.2.1 自主探究指導(dǎo)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的自主探究任務(wù)可以由教師統(tǒng)一指定，也可以由學(xué)生自主選擇探究任務(wù)，運用方式較為靈活，體育教師可以根據(jù)具體情況靈活決定。對于小學(xué)生來說，他們是體育知識儲備相對缺乏，很難靈活根據(jù)教學(xué)主題自主選擇探究任務(wù)，此時體育教師可以幫助他們確定自主探究任務(wù)。而對于中學(xué)生或大學(xué)生來說，他們的思維更加活躍，獨立性也更強(qiáng)。此時，體育教師可以酌情考慮讓他們自主選擇探究任務(wù)。這里需要明確的是：無論對于何種學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究存在問題，體育教師必須要及時介入，幫助他們化解難題。

例如，執(zhí)教“太極拳”一課時，在自主探究階段，一名學(xué)生選擇的自主探究內(nèi)容是“準(zhǔn)備姿勢”。但無論他怎么練習(xí)，姿勢卻總是不對?？吹酱朔N情況，體育教師及時介入，要求這名同學(xué)依據(jù)基本動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。通過體育教師的一番指導(dǎo)，這名同學(xué)順利完成了自主探究任務(wù)。

所以說，在學(xué)生對相關(guān)體育知識進(jìn)行探究時體育教師的適時介入是非常必要的。師者，傳道授業(yè)解惑也。如果翻轉(zhuǎn)課堂離開教師的指導(dǎo)，那么它一定會黯然失色，失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本義。

3.2.2 合作探究指導(dǎo)策略

自主探究任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的具體困難，將同學(xué)們合理分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓他們針對具體困難進(jìn)行合作探究，最終有效化解體育學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)合作共贏。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)小組通常都不是固定不變的，需要師生根據(jù)具體的合作探究任務(wù)靈活分組。在分組過程中，體育教師也需要積極介入，引導(dǎo)學(xué)生快速分組，以免耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程。

例如，在執(zhí)教“太極拳”一課時，在分組過程中出現(xiàn)下列狀況：有學(xué)生快速找到自己的小組，而有的學(xué)生則久久無法選擇究竟進(jìn)哪個小組更好。看到此種情況，體育教師要求已經(jīng)找到自己小組的同學(xué)立即開展合作探究，并將未找到合適小組的同學(xué)聚集起來，了解他們想要探究的具體問題。了解情況之后，體育教師自告奮勇?lián)纹鹆私M長，組長小組成員對各個問題一一進(jìn)行探究。這樣的探究過程雖然更為復(fù)雜，但是卻贏得了小組內(nèi)所有同學(xué)的贊同。在小組成員的共同努力下，合作探究任務(wù)也順利完成。

在合作探究過程中難免會出現(xiàn)很多動態(tài)生成，而對于這些動態(tài)生成體育教師必須要積極運用自身的教學(xué)智慧，有效對其進(jìn)行化解，從而保證合作探究任務(wù)的順利完成。這一點是體育教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時必須要做到的。

3.2.3 成果展示及評價策略

有體育教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，往往會將成果展示與評價分開進(jìn)行。這樣的做法事實上并不適用于體育課堂教學(xué)。體育教學(xué)從嚴(yán)格意義上來說是一種運用技能教學(xué)，學(xué)生在成果展示時大都展示的是體育運動技能。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時，如果可以及時對其進(jìn)行點評，那么對于提高學(xué)生的運動技能掌握水平無疑是非常有幫助的。

例如，執(zhí)教“太極拳”一課時，體育教師要求各個小組一一進(jìn)行成果展示。成果展示完畢之后，先由本小組同學(xué)進(jìn)行自評，提出自身存在的優(yōu)點及不足。然后再由其它小組的同學(xué)依次評價，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性評價。待一輪成果展示與評價結(jié)束之后，再進(jìn)行下一階段的成果展示與評價。這樣的做法可以幫助各小組同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時反饋，及時了解自身存在的不足，更為靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對提高他們的體育技能掌握也是極為有利的。

這里需要注意的是：在成果展示及評價階段結(jié)束之后，教師的總結(jié)也是非常重要的。如果此時教師未對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時總結(jié)，勢必會影響教學(xué)成效，不利于學(xué)生體育知識和技能的掌握。事實上，教師的總結(jié)也即宣布本節(jié)課的結(jié)束，也是一種極好的結(jié)課方式。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)依托于信息技術(shù)的快速發(fā)展，依托于先進(jìn)的教學(xué)理論。如今，國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育課堂中運用的研究愈發(fā)多樣，希望在體育教師及相關(guān)專家的共同努力下，可以不斷豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)領(lǐng)域更顯高效。

[1] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4)：46-51.

[2] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(12)：28.

[3] 張躍國;張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):9-10.

[4] 李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014:4.

The Research about the Physical Education Strategy based on the Classroom Teaching Mode

YANG Cuilan

(Department of Basic Courses of Huainan Vocational & Technical College，Huainan Jiangsu 232001，China)

The physical education strategy which based on the classroom teaching mode should turn flexible and use flexibly. This paper mainly launches the elaboration on how to use flipped classroom teaching mode effectively in the sports classroom. The teaching strategies which put forward from teaching daily income, and hope that it can give more enlightenment for sports teachers to use the flipped classroom teaching mode effectively in the sports teaching.

flipped classroom teaching mode; autonomy; cooperation; achievement demonstration; evaluation

2017-03-13

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題(HJX15-6)

楊翠蘭(1977-)，女，安徽蒙城人，講師，碩士，研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。E-mail：wenjing19782@163.com

G807.4

A

1004-2237(2017)03-0117-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.03.023