高中化學教學中引導學生構建知識體系的方法

浙江省臺州市回浦中學(317000) 池靜茹 ●

高中化學教學中引導學生構建知識體系的方法

浙江省臺州市回浦中學(317000) 池靜茹 ●

知識體系在高中化學教學中有著深厚的教學應用價值．文章基于此，首先概述了知識體系的內(nèi)涵，并從四個角度探討了高中化學知識體系所包含的內(nèi)容，如理論知識、元素及化合物、有機化學、化學實驗等，最后，就如何構建化學知識體系提出了幾點建議，包括落實知識梳理、突出整體教學、強化細節(jié)學習等．

高中化學;知識體系;整體教學

化學是高中教育，尤其是理科教育中的主要課程之一，在學生的學習以及考試中扮演著極為關鍵的角色．高中化學涉及到的知識點比較多，且相當零碎、分散，給學生的學習、記憶造成了不小的困難，對此，知識體系的構建則是有效的化解途徑．所謂知識體系，指的是將所有相關知識點串聯(lián)起來而形成的知識網(wǎng)絡，知識點之間具有緊密的聯(lián)系，整個知識網(wǎng)絡則具有開放、整體、多維的特征，對深化學生知識記憶與理解，效果斐然．文章基于此，就高中化學中學生知識體系的構建做了相應的探究．

一、高中化學知識體系內(nèi)容分析

高中化學知識體系，顧名思義，是以高中化學為核心，將相關知識點串聯(lián)起來的知識網(wǎng)絡，是學生從整體上把握化學課程，強化學生化學學習效果的有效載體．相比于一般教學而言，知識體系在便于學生知識記憶的基礎上，還能發(fā)揮以下兩點獨特的作用:首先，節(jié)約考試時間．學生在化學考試中經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠用的情形，究其原因，學生在解題時往往逐一計算推理題、計算題，造成了考試時間的浪費，知識體系可以幫助學生節(jié)省很多不必要的計算環(huán)節(jié)，優(yōu)化考試流程;其次，培養(yǎng)學習方法．目前，自主學習已經(jīng)成為高中教育的主流，自主學習能力的培養(yǎng)當然也是高中化學教育的重要目標．知識體系的構建使學生從“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的尷尬局面中擺脫了出來，對學生自學方法的發(fā)展與完善大有裨益．高中化學包羅萬象，學生需要掌握的知識點有很多，一般而言，包括以下幾種:第一，理論知識．理論知識是高中化學的重要范疇，主要建立在化學平衡理論上，包括水解平衡、溶解平衡、電離平衡等，化學平衡自然也就成為學生知識記憶的主線;第二，元素及化合物．元素周期表是學生元素及化合物學習的重要手段，教師在元素及化合物知識體系構建時，需要以元素周期表為核心，引導學生將元素及相關化合物的性質(zhì)、特征結合起來記憶;第三，有機化學．官能團是有機化學教學中的核心內(nèi)容，教師在知識體系的構建中要引導學生熟練掌握各官能團的性質(zhì)，讓學生清楚了解有機物之間的相互轉(zhuǎn)化;第四，化學實驗．化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗自然也就是高中化學教學中不可分割的一個部分．知識體系中必須包含化學實驗儀器的類型及使用方法乃至化學實驗的操作流程等．

二、構建高中化學知識體系策略探討

知識體系是學生掌握化學知識，提升學習效能的利器，教師在教學中需要從整體與局部兩個角度入手來引導學生構建相應的知識體系，使學生的化學學習更為系統(tǒng)、全面．

1．落實知識梳理

知識梳理是高中化學教學中的先導性環(huán)節(jié)，對學生深入地學習了解化學知識發(fā)揮著不可估量的重要作用．系統(tǒng)完善的知識梳理，不僅可以將課程教學的框架結構很好地呈現(xiàn)給學生，還能培養(yǎng)學生從整體掌握化學知識的意識，一舉兩得．因此，教師在化學教學中，要從課前、課中、課后三個角度出發(fā)，落實化學知識的梳理工作，并通過梳理工作強化學生的知識記憶．一般而言，就以化學物質(zhì)的學習而言，梳理包含以下幾個步驟，教師首先將物質(zhì)的概念傳授給學生，然后詳細介紹其在實驗中可能發(fā)生的化學反應，最后延伸到相關化學器材的使用，這對學生發(fā)散性思維的生成大有裨益．

2．突出整體教學

整體教學是當前高中化學教學的主要趨勢，在學生的化學學習中有著相當積極的作用，不僅如此，整體教學也是構建高中化學知識體系的必然路徑，對學生深層次地把握化學課程的內(nèi)涵、結構有著極為重要的作用．因而，教師在高中化學教學中需要突出整體教學，并且整體教學貫穿到學生化學學習的各個階段，包括高一接觸階段乃至高三復習階段．就低年級高中化學學習而言，教師主要培養(yǎng)學生的知識整合以及知識體系構建意識，幫助學生養(yǎng)成的學習習慣，進入高三后，教師則需要從化學概念、化學物質(zhì)、化學實驗等要素出發(fā)，引導學生構建相應的知識框架，實現(xiàn)知識體系構建的目標．

3．強化細節(jié)學習

整體與局部并非對立的關系，相反，整體由局部構成，整體學習的效果，取決于學生細節(jié)學習的質(zhì)量，因此，整體教學觀念并不排斥學生的細節(jié)學習，相反，為了提升化學學習的整體效果，教師還要強化部分重點知識的細節(jié)學習．一般而言，教師可以采用先重點分析，后知識串聯(lián)的教學方式．就以化學元素框架構建的學習而言，筆者在教學中，先引導學生對化學元素進行記憶，然后在將有關的化學元素一起記憶，最后對化合物的屬性進行總結歸納，從而使學生對知識框架的認知更加具體、規(guī)范，也更為條理清晰．

化學課程作為學生高中學習的主要課程之一，長期以來也是高中教育的難點所在，這和化學知識本身的零散性有著密切關聯(lián)．學生在化學學習中經(jīng)常會出現(xiàn)記憶不牢、結構不清的情形，嚴重影響了學生的學習效果．對此，知識體系是有效的學習、記憶工具，教師在化學教學中要善于利用知識體系，并構建好完善細致的知識體系以服務于課程教學的實際需要．

［1］鄧冬青．高中化學教學中如何引導學生構建知識體系［J］．新課程:下，2013(12):62

［2］劉競?cè)A．淺析當前高中化學教學中引導學生構建知識體系［J］．赤子，2015(10):260

［3］藺汝龍．高中化學教學中引導學生構建知識體系的策略淺述［J］．課程教育研究:學法教法研究，2015(7):115

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