認(rèn)知語言學(xué)理論在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

石曉靜

（山西工程技術(shù)學(xué)院 山西·陽泉 045001）

認(rèn)知語言學(xué)理論在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

石曉靜

（山西工程技術(shù)學(xué)院 山西·陽泉 045001）

從認(rèn)知語言學(xué)理論原理角度進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動分析，能夠掌握認(rèn)知語言學(xué)原理在英語聽說教學(xué)活動中的應(yīng)用方式。對認(rèn)知語言學(xué)理論內(nèi)涵主旨的探究，挖掘認(rèn)知語言學(xué)原理實(shí)踐原則的核心要點(diǎn)，并對其進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。進(jìn)而從英語聽說教學(xué)實(shí)踐角度提出了認(rèn)知語言學(xué)理論在課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后評價三個部分當(dāng)中的應(yīng)用策略。實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用角度提升高校英語聽說教學(xué)實(shí)踐效果的研究目的。

認(rèn)知語言學(xué)；英語聽說教學(xué)；應(yīng)用研究

高校英語聽說教學(xué)的教育目的旨在提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，在對傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性、對英語知識掌握比較刻板同時在英語口語表達(dá)過程中難以準(zhǔn)確掌握詞匯或語句的用法，是當(dāng)前高校英語聽說教學(xué)的問題所在。認(rèn)知語言學(xué)理論是當(dāng)代語言類教育中的優(yōu)秀教育理論，結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論原理以及當(dāng)前高校英語聽說教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建認(rèn)知語言學(xué)理論下的英語聽說教學(xué)模式，從學(xué)生認(rèn)知思維活動的角度針對性的展開教學(xué)活動，能夠顯著提升英語聽說教學(xué)效果，同時能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生英語聽說實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論內(nèi)涵主旨

語言知識習(xí)得的過程是學(xué)生大腦對知識信息進(jìn)行認(rèn)知的思維活動過程，學(xué)生主體對知識內(nèi)容進(jìn)行知識信息獲取、知識信息分析與批判進(jìn)而產(chǎn)生新的知識，這種新知識即成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成。從思維角度講，這一知識信息的認(rèn)知過程正式提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人之語言學(xué)理論基于思維認(rèn)知過程的科學(xué)原理，對這一過程中的各思維活動環(huán)節(jié)進(jìn)行可控性研究，進(jìn)而提出從思維認(rèn)知角度出發(fā)，控制學(xué)生對知識信息認(rèn)知過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言學(xué)方法。基于認(rèn)知語言學(xué)理論的語言學(xué)習(xí)方法，不僅能夠顯著加強(qiáng)學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)能力，同時也能夠間接鍛煉學(xué)生高階思維能力的成長。

認(rèn)知語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識過程中的 “習(xí)得”?！傲?xí)得”是對認(rèn)知過程性質(zhì)的界定，“習(xí)得”過程與學(xué)習(xí)過程之間存在著本質(zhì)的區(qū)別。“習(xí)得”過程是學(xué)生完全基于自身主動性驅(qū)動，對知識信息以及知識相關(guān)信息進(jìn)行綜合性分析與批判并進(jìn)行選擇性獲取的認(rèn)知過程。學(xué)生通過對知識的“習(xí)得”，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了超越知識本身攜帶信息量范圍的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生對知識的理解更加充分、更加深入。由于學(xué)習(xí)知識的過程中未必完全基于自主驅(qū)動，也未必會對知識以外信息進(jìn)行分析，所以語言知識學(xué)習(xí)的過程不能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知語言學(xué)理論的內(nèi)涵主旨即是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“習(xí)得”語言知識過程的激發(fā)與提高。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）發(fā)揮學(xué)生主體的自主性

認(rèn)知語言學(xué)理論下的語言教學(xué)方法是針對學(xué)習(xí)者主體思維活動過程設(shè)計(jì)的，所有教育理論的針對對象均為學(xué)習(xí)者主體的認(rèn)知思維活動。其教學(xué)實(shí)踐策略的針對點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維過程中的各思維環(huán)節(jié)。所以基于認(rèn)知語言學(xué)理論而構(gòu)建的英語聽說教學(xué)活動，必須以學(xué)生主體為中心而構(gòu)建，并且所有具體實(shí)施措施應(yīng)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)生在英語聽說教學(xué)過程中對語言知識的習(xí)得，必須首先基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)，來推動學(xué)生認(rèn)知思維對英語知識內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)信息內(nèi)容進(jìn)行分析、批判、選取、更新。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識的形成。并通過具有實(shí)踐性的互動，引導(dǎo)學(xué)生將新知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用過程中繼續(xù)發(fā)揮認(rèn)知思維的作用形成具有實(shí)踐性的新知識。學(xué)生習(xí)得英語知識的過程，全程必須基于自主能力的發(fā)揮。教師的功能發(fā)揮在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

（二）強(qiáng)調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性

認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生認(rèn)知思維活動過程中，最為重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)即是對知識信息以及攜帶的相關(guān)信息進(jìn)行分析與批判的過程。如果只是語言知識信息本身在學(xué)生認(rèn)知思維活動中，則學(xué)生認(rèn)知思維由于缺少必要性參考，難以對其進(jìn)行全面的分析與判斷，進(jìn)而難以產(chǎn)生深入而全面的認(rèn)知。所以認(rèn)知語言學(xué)理論推崇將語言知識信息與相關(guān)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，協(xié)同被學(xué)生認(rèn)知思維獲取，并協(xié)同被學(xué)生認(rèn)知思維所以分析與批判，進(jìn)而使學(xué)生對語言知識產(chǎn)生豐富的、多維的認(rèn)知。所以擴(kuò)展語言知識內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)信息，是提升學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的核心策略，也是認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用的基本原則。

在高校英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性原則，應(yīng)擴(kuò)展英語聽說知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)信息，并需要保證關(guān)聯(lián)信息的有效性。英語聽說語言知識的關(guān)聯(lián)信息主要從兩方面進(jìn)行擴(kuò)展。首先，詞匯或語句的上下文關(guān)聯(lián)。如果只有單獨(dú)一個詞匯或語句的單方面含義，則學(xué)生只能依靠記憶來進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。而將英語詞匯或語句進(jìn)行上下文的關(guān)聯(lián)，則會使該英語詞匯的含義更加具體。第二，將英語詞匯或語句與應(yīng)用情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，英語應(yīng)用情景是指英語實(shí)際使用下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包含英語表達(dá)者因素和上下文關(guān)聯(lián)因素以及現(xiàn)實(shí)情境中所有客觀因素。通過英語知識基本含義與英語知識情境中豐富的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使英語知識含義得到了全面的呈現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生的認(rèn)知思維能夠?qū)ζ溥M(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)知。

（三）知識輸入與知識輸出的結(jié)合性

學(xué)生認(rèn)知思維活動通過對英語知識進(jìn)行認(rèn)知這一知識輸入過程，最終納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。但是這種知識在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中處于不穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知思維活動在更為復(fù)雜的知識判斷過程中容易將其懷疑為“偽知識”，進(jìn)而在更為重要的新知識生成過程中將這一原知識進(jìn)行選擇性放棄。這就是為什么許多學(xué)生都會隨著時間的流逝而逐漸忘記一些已經(jīng)學(xué)會的知識的原因。

認(rèn)知語言學(xué)理論針對這種認(rèn)知思維活動規(guī)律，設(shè)計(jì)出知識輸入與知識輸出相結(jié)合的教學(xué)策略。通過這種教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)知思維能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行有效鞏固，并將英語知識轉(zhuǎn)化升級為英語實(shí)踐應(yīng)用能力。知識輸出過程，是學(xué)生將已經(jīng)認(rèn)知的知識，通過一定情境中的實(shí)際應(yīng)用，向外進(jìn)行表達(dá)的過程。也就是理論知識的實(shí)踐過程。理論加實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固并賦予其實(shí)踐性。從認(rèn)知思維的角度講這就是知識輸入與知識輸出結(jié)合的過程。基于知識實(shí)踐的重要性，在認(rèn)知語言學(xué)理論中知識輸入與知識輸出的關(guān)聯(lián)性是影響學(xué)生最終英語知識習(xí)得效果的關(guān)鍵。

三、認(rèn)知語言學(xué)理論在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）英語聽說教學(xué)課前準(zhǔn)備部分

在英語聽說教學(xué)課前部分中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作的制定應(yīng)遵循認(rèn)知語言學(xué)理論的基本原則，并充分考慮到學(xué)生的客觀實(shí)際情況，制定出能夠針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)揮的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中首先對教學(xué)材料中的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行挖掘和選取，遵循認(rèn)知語言學(xué)關(guān)聯(lián)性原則將知識點(diǎn)進(jìn)行信息擴(kuò)充。設(shè)計(jì)出具有趣味性和豐富關(guān)聯(lián)信息的英語聽說情境，并輔以多媒體技術(shù)編制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影音資料，使影音資料在課堂中發(fā)揮豐富教學(xué)情境和提升學(xué)生參與積極性的作用。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可以設(shè)置模擬現(xiàn)實(shí)情境的英語聽說情境。并在課堂教學(xué)中邀請學(xué)生通過角色扮演來感受來深化對英語知識的認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生的英語知識輸出，鍛煉學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）英語聽說教學(xué)課堂互動部分

教師通過課前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的充分準(zhǔn)備，進(jìn)而使教學(xué)活動完全掌握在教師的控制之下。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動主體，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，利用對教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力對學(xué)生的認(rèn)知思維活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，推動學(xué)生對英語知識的習(xí)得。

首先，教師可以通過語言講解的方式或者通過影音視頻引導(dǎo)的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)活動目標(biāo)同時向?qū)W生傳遞，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著明確的發(fā)揮方向。在這一理論知識講解環(huán)節(jié)中教師應(yīng)控制課堂用時，將更多的課時留給互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中可以采用豐富的互動形式，可以是教師與學(xué)生之間也可以是學(xué)生與學(xué)生之間?；觾?nèi)容可以是就某一論題進(jìn)行討論或者辯論，或者就模擬情境進(jìn)行角色扮演、展開體驗(yàn)式互動。也可以通過教學(xué)視頻的播放，讓學(xué)生通過聆聽來掌握視頻中的某些特指內(nèi)容，并在視頻播放結(jié)束之后對這些特指內(nèi)容進(jìn)行口語表述。這三種互動方式都能夠發(fā)揮認(rèn)知語言學(xué)理論的優(yōu)越性，使學(xué)生的認(rèn)知思維活動更加充分和活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識習(xí)得的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，積極發(fā)揮情境教學(xué)中豐富的關(guān)聯(lián)信息作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思維的高效發(fā)揮。在課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)的后半段，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的問答互動。通過問答的形式，首先能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化使學(xué)生能夠加深對英語知識的理解。更重要的是通過問答引導(dǎo)學(xué)生的英語知識輸出，進(jìn)而完成對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力課堂部分的鍛煉。

（三）英語聽說教學(xué)課后評價部分

基于認(rèn)知語言學(xué)理論下的聽說教學(xué)模式對學(xué)生自主能力發(fā)揮的強(qiáng)調(diào)，所以在課后評價部分中，應(yīng)采用形成性評價法。對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，弱化學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績在評價結(jié)果中的影響力。教學(xué)評價的考量內(nèi)容為學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力、英語聽說能力、英語表達(dá)能力進(jìn)而為教師提供學(xué)生英語知識認(rèn)知能力的形成性評價依據(jù)。教師通過最終評價掌握學(xué)生認(rèn)知思維活動中的問題所在，進(jìn)而可以對學(xué)生針對性進(jìn)行教育。

結(jié)語

通過對認(rèn)知語言學(xué)理論的內(nèi)涵主旨以及應(yīng)用原則分析得知，認(rèn)知語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)生習(xí)得語言知識過程中對其認(rèn)知思維活動進(jìn)行掌握與控制，引導(dǎo)學(xué)生思維對英語知識的正確認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為有效實(shí)現(xiàn)這一過程，需要秉承以下三項(xiàng)原則：發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、強(qiáng)調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性、知識輸入與知識輸出的結(jié)合性。認(rèn)知語言學(xué)理論在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用中，課前部分應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理而充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)部分應(yīng)著重發(fā)揮互動性，并在課后進(jìn)行形成性評價來輔助整體教學(xué)活動的完成。

[1]劉蕾.認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2015,(03)：20-22.

[2]黃姍,祝蘭.認(rèn)知語境域理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——認(rèn)知語言學(xué)視野下解讀英語閱讀中指稱詞語[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(08)：33-35.

[3]鄭穎.元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的高校英語語言學(xué)教學(xué)改革措施[J].科技展望,2015,(29)：30-32.

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0142-02

山西工程技術(shù)學(xué)院課題“中式英語研究角度下的大學(xué)英語語用實(shí)踐研究”（編號：20141029018）

石曉靜, 山西工程技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,碩士。