地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索
——以榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例

薛曉霞賀智利

地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索
——以榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例

薛曉霞賀智利

本文以榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、加強(qiáng)并創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)模式、拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑、改善實(shí)踐教學(xué)條件、健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等方面，探討了地方本科院校實(shí)踐教學(xué)改革的措施及成效。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革措施 成效

隨著教育部地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型思想的提出，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，逐漸被各地方本科院校所重視，而如何提高和改革實(shí)踐教學(xué)也就成為各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。榆林學(xué)院地處陜北黃土高原，是一所以師范、農(nóng)牧、能源化工、管理為主的地方高校，現(xiàn)有師范專業(yè)13個(gè)，是榆林市以及周邊各縣區(qū)地方師資輸送的生力軍。近年來(lái)，隨著榆林教育事業(yè)的不斷發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)能力素質(zhì)要求的不斷提高，隨著師范類專業(yè)資格認(rèn)定模式的改變，“作為傳統(tǒng)師范專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求？如何沖破招生就業(yè)方面的‘失語(yǔ)’地位，成為時(shí)代的‘弄潮兒’呢？”[1]本文以地方本科院?！芰謱W(xué)院為例，深入探討了該校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本思路、原則以及途徑。

地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路與原則

隨著陜西省、榆林市以及各縣區(qū)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，改革并構(gòu)建與當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系已迫在眉睫，這不僅是提升中小學(xué)師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)的必然選擇，也是師范類專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，榆林學(xué)院確定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路為：面向基礎(chǔ)教育、面向榆林及周邊地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，制訂應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、教學(xué)能力為主的五大實(shí)踐教學(xué)層次；以整合公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、教育技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，形成課內(nèi)、課外、社會(huì)三者有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，并形成卓有成效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，具體原則如下。

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循一體化原則

即改革應(yīng)關(guān)注并涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)形式的組織、成績(jī)的考核以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等多個(gè)維度，形成既整一又開(kāi)放的全方位立體教學(xué)模式。學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)初步構(gòu)成了“三模塊——五層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，即以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)保障體系為框架，以通識(shí)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐為核心，分類實(shí)施、分層推進(jìn)各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成四年“不斷線”的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循專業(yè)性原則

漢語(yǔ)言文學(xué)是師范類專業(yè)，其學(xué)生的教學(xué)能力是彰顯師范生能力素養(yǎng)的核心因素，因此在實(shí)際的教學(xué)改革中，我們將過(guò)硬的教學(xué)能力作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重要的標(biāo)尺來(lái)考慮。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循“不斷線”原則

即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，將通識(shí)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等項(xiàng)目，從低年級(jí)到高年級(jí)不斷線地進(jìn)行培養(yǎng)。

4.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循開(kāi)放性原則

就實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)始終保持一種開(kāi)放包容的管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容、時(shí)間、空間開(kāi)放包容的教學(xué)機(jī)制。不僅要充分夯實(shí)實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、微格教學(xué)、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還需積極組織各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、多種類語(yǔ)言文化活動(dòng)的第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放的、立體的實(shí)踐教學(xué)模式。

地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的探索

基于以上思路和原則，榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐教學(xué)改革的嘗試，形成了適合自身的實(shí)踐教學(xué)模式，并逐步體系化、完善化。

1.不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

作為地方本科院校的師范類專業(yè)，學(xué)院把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向榆林及周邊地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，具備專業(yè)現(xiàn)代教育實(shí)踐能力，能在中、小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和科學(xué)研究的教師、教育工作者。并按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)各類課程進(jìn)行了優(yōu)化組合，構(gòu)建了“能力為本，學(xué)用一體”、突出“師范性”“實(shí)踐性”的課程體系。在不斷夯實(shí)語(yǔ)言基本功教學(xué)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，還豐富和完善了實(shí)驗(yàn)課程體系，形成了多層次實(shí)驗(yàn)課程體系，如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。在課程分配上，增加了實(shí)踐性課程的數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分比例，使得本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)出勤率達(dá)到整個(gè)專業(yè)教學(xué)的35%左右。

2.變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)基本能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，首先要促進(jìn)教育思想從知識(shí)傳承性教育向人才創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變[2]。學(xué)校乃至學(xué)院鼓勵(lì)任課教師不斷改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將合作式、探究式、討論式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等有效的教學(xué)方式引進(jìn)教學(xué)課堂，努力將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高融為一體。這些教學(xué)方式的改革，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，也將被動(dòng)課堂變?yōu)橹鲃?dòng)課堂，增加了學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)院還積極開(kāi)展各類演講、征文、辯論、話劇表演、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、“百部經(jīng)典”讀書(shū)活動(dòng)，使課內(nèi)、課外相互促進(jìn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要加強(qiáng)并創(chuàng)新如下三個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的全程化。學(xué)院不僅在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化中，將師范技能訓(xùn)練課程群（如：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》《中學(xué)作文教學(xué)研究》《演講與辯論》等）作為該專業(yè)的方向基礎(chǔ)課，系統(tǒng)進(jìn)行了教學(xué)理論的講解和職業(yè)技能的訓(xùn)練；同時(shí)還將教學(xué)技能訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如將教育類課程按照先后順序逐年編排，并貫穿于學(xué)生大學(xué)4年的全程學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不斷被強(qiáng)化；并要求各專業(yè)教師將最新的教育理念、授課方法等職業(yè)能力貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠不斷吸取養(yǎng)分，縮短與職后就業(yè)技能要求的距離。第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的綜合性訓(xùn)練。學(xué)院規(guī)定在教育實(shí)習(xí)前，每個(gè)師范生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的諸如教育實(shí)習(xí)試講、微格教學(xué)等技能訓(xùn)練，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)技能從導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、演示、組織等環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行訓(xùn)練，很好地培訓(xùn)了學(xué)生掌控課堂的能力；并夯實(shí)四年不間斷的各類實(shí)（見(jiàn)）習(xí)，從實(shí)見(jiàn)（習(xí)）準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)束、總結(jié)、反饋、經(jīng)驗(yàn)交流、PPT匯報(bào)等方面穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。第三，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)路徑的開(kāi)放性。學(xué)院安排了各類認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程，包括“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查”“教師教育系列講座”等活動(dòng)，每學(xué)期安排學(xué)生去當(dāng)?shù)刂行W(xué)開(kāi)展各類調(diào)研、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院還不定期地將一些中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、教學(xué)能手請(qǐng)進(jìn)校園，參與學(xué)生微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)試講等活動(dòng)，介紹交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了校內(nèi)校外、課內(nèi)課外教育技能訓(xùn)練的有效結(jié)合。此外，學(xué)院還積極開(kāi)展各類教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)技能方面的競(jìng)賽，不僅豐富了學(xué)生生活、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使學(xué)生在各類實(shí)際的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，提高實(shí)踐教學(xué)成效

學(xué)院積極開(kāi)展了各類培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)，立項(xiàng)資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并指定具體指導(dǎo)教師。同時(shí)加強(qiáng)了畢業(yè)論文的管理工作，不僅將基礎(chǔ)教育研究課題納入學(xué)生畢業(yè)論文選題中，還加強(qiáng)了畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)教師必須從論文題目的選定，資料的查詢和收集，提綱、初稿、定稿的形成以及答辯等方面進(jìn)行全面監(jiān)督，要在論文的指導(dǎo)過(guò)程中注重訓(xùn)練學(xué)生論文形成的過(guò)程和其規(guī)范性，使學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量得到了很大的提高，通過(guò)論文寫(xiě)作的完成，不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)院“產(chǎn)教合作”教育項(xiàng)目《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與教育部門產(chǎn)教合作平臺(tái)建設(shè)》的展開(kāi)，有效地拓寬了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的渠道和領(lǐng)域，保證了實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

5.進(jìn)一步改善實(shí)踐教學(xué)條件，保證其順利進(jìn)行

學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)、基地建設(shè)、實(shí)踐設(shè)備建設(shè)等方面不斷加強(qiáng)投入與管理，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)院加強(qiáng)了實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，一方面為這些教師提供了更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)院要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不定期地深入中小學(xué)兼課、聽(tīng)課，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐教學(xué)基地調(diào)研。此外學(xué)院不斷加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的溝通，積極推進(jìn)具有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。事實(shí)證明，培養(yǎng)并造就一批實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)的主要承載體便是實(shí)踐教學(xué)基地，近年來(lái)學(xué)院對(duì)此工作投入了大量的精力，在強(qiáng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備的建設(shè)工作的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)了與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、協(xié)調(diào)、鞏固工作，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

6.健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

任何教學(xué)管理都應(yīng)有明確的質(zhì)量意識(shí)和配套的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)，學(xué)院根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，首先，完善了實(shí)踐教學(xué)主要環(huán)節(jié)制度建設(shè)工作，先后制訂并修訂了《文學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃》《文學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》《文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施綱要》等文件，為進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)提供了有效的制度保障；其次，借助學(xué)校項(xiàng)目推動(dòng)的方式，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，分別加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案的建設(shè)工作，制訂了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并使之管理制度化、運(yùn)行規(guī)范化；再次，加強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)工作。通過(guò)多年的嘗試與努力，逐步建立了適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校、二級(jí)學(xué)院以及實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制、導(dǎo)師制和督導(dǎo)制的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系。

在新的教育背景下，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)改革的突破口。榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多層次、全方位、開(kāi)放立體的實(shí)踐教學(xué)體系正在不斷修改并逐步完善，雖然取得了一定的成果，但仍需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的變革而不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

[1]黃志剛、劉麗娟、高建青：《地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革》，《宜春學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第8期，第117-120頁(yè)。

[2]薛小榮：《質(zhì)量工程背景下的管理類專業(yè)學(xué)生多層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)建》，《中國(guó)市場(chǎng)》2008年第39期，第122-123頁(yè)。

作者單位：榆林學(xué)院 陜西榆林

本文系2014年陜西本科高校省級(jí)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目、2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（15BZ60）階段性研究成果。