基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式研究

邵金莉

(晉中職業(yè)技術學院 山西·晉中 030600)

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式研究

邵金莉

(晉中職業(yè)技術學院 山西·晉中 030600)

一般來說，高職院校都將培養(yǎng)具有較強職業(yè)核心方面能力的高職生作為教學目標之中的基礎。而高職院校開展的思政嵌入形式教學就是實現學生職業(yè)核心方面技能提升的關鍵途徑。本文在高職院校之中思政教學嵌入模式是以職業(yè)核心方面能力培養(yǎng)為基礎展開的研究，對嵌入式高職院校思政課具體的實施方案進行了分析，進而對以職業(yè)核心方面能力作為基礎開展的思政教學嵌入模式進行了相關論述。

高職思政課；職業(yè)核心能力；嵌入模式

現階段，社會之中的就業(yè)形勢以及職業(yè)結構都隨著經濟社會不斷發(fā)展而做出了相應改變。如今，有許多人員都在頻繁的更換職業(yè)以及崗位，進而對市場的就業(yè)形勢造成了一定壓力，這就將可以適應不同職業(yè)以及崗位相應的核心方面能力的重要性突顯出來。高職院校一個本質上特征就是為社會各領域提供一些技能性較強的專業(yè)化人才，其比較注重對學生職業(yè)方面的核心能力相關培養(yǎng)。并且在校內建設了有關職業(yè)核心方面能力課程以及內容，以此來對高職生進行專業(yè)的職業(yè)核心方面能力的培養(yǎng)。思政課是各類學校的一門基礎性學科，在對學生展開職業(yè)核心方面能力培養(yǎng)這一計劃之中，也可以將思政課程納入培養(yǎng)體系之中，通過對學生思想方面教育來提升學生在職業(yè)方面的核心素養(yǎng)，進而提升其相關能力。而在這一目標實現整體過程之中，嵌入模式這一教學就是進行目標實現的一個有效途徑。

一、思政教學嵌入模式是以職業(yè)核心方面能力培養(yǎng)為基礎展開的

（一）對高職生具有的職業(yè)核心方面能力的意義以及培養(yǎng)方法

我國通常都將職業(yè)能力劃分成三個方面，分別是行業(yè)通用、職業(yè)特定以及職業(yè)核心方面的能力。盡管職業(yè)核心方面能力具有較為隱蔽的特性，但是其卻肩負著整個職業(yè)方面能力體系的重任。在此基礎之上，人們又對職業(yè)核心方面能力進行了拓展以及細化，可將其分為信息處理、自我學習、數字應用、與人合作交流、解決問題、外語應用以及創(chuàng)新革新等內容。由此可見，無論人們從事哪一種工作，都必須要具備職業(yè)核心方面能力。職業(yè)核心方面能力可以幫助人們快速適應職業(yè)以及崗位的變化，以及科技發(fā)展對事物帶來的改變。高職院校對學生相關素質以及能力進行培養(yǎng)，主要是為了讓學生能夠對社會進行更好的適應，將學習理念作為終身目標，并且不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、實踐以及創(chuàng)造方面能力。

但是，職業(yè)核心方面能力并不是人們可以通過反復訓練就可以簡單進行提高的，其需要不斷在社會之中進行歷練。所以，對學生職業(yè)核心方面能力進行培養(yǎng)，必須要將理論同實踐相結合，專業(yè)課同思政課相結合，實現兩嵌入模式的教學形式。

（二）高職院校思政課嵌入式教學相關分析

嵌入模式這一教學方法，不僅是將理論同實際相結合，同時也是將思政課程同學生所學的專業(yè)課程、以及其中的理論以及實踐連接在一起。從理論層面來說，與學生所學專業(yè)高度連接可以幫助思政實踐方面教學得到有效提升。無論是理論同實際連接，還是專業(yè)課同基礎性的思政課程相結合，都可以完成高職院校對高職生開展的職業(yè)核心方面能力的培養(yǎng)，進而實現對學生素質以及能力方面進行提升的終極目標。高職院校當中開展的嵌入模式教學方法有效地為專業(yè)學科與基礎學科搭建起了一座橋梁，使得專業(yè)性較強的學科與基礎性學科可以實現相互輔助、提升的效果。二者相互配合來完成對高職生職業(yè)方面核心能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。

二、嵌入式高職院校思政課具體實施方案

（一）實施核心就是根據學生和課堂特點相應進行設計

嵌入模式這一教學方法，除了要將理論知識同實踐相結合，同時還要在基礎性學思政學科之中搭建企業(yè)一座與專業(yè)性較強學科向連接的橋梁。在此期間，實施的核心就是要根據學生以及課堂具有的特點，進行相應的設計，以此來提升高職生在職業(yè)核心方面具有的相關能力。教師在進行思政課程任務設計時，可以聯系學生當前的思想以及社會和學?，F有的實際情況，再根據教材當中不同內容，設計出操作性較強，同時又具有較高價值的教學目標。例如，在進行有關人生理想內容教學期間，教師可以設計一個對職業(yè)榜樣進行尋找，幫助自我進行正確定位的教學目標，然后可以對學生進行適當分組，讓學生進行相關討論，并通過各種渠道進行資料查找，然后以文字或者PPT形式集中進行成果展示，從而達到對學生相關教育的目的。由此也可以看出，高職院校開展的思政課程，既可以對學生思想方面感情進行升華，同時也可以提升學生具有的職業(yè)核心方面的能力。

（二）將學生操作與教師指導共同完成任務作為實施的主體部分

教師在對思政課堂進行精心設計之后，可以有效激發(fā)學生對于課堂的參與積極性，這是一個好的開端。但是，想要完成嵌入形式思政教學這一最終目標，在此期間，還需要學生的操作以及教師的指導。學生在進行思政方面學習期間，教師設定的教學目標不是為了讓學生完全的進行自我學習以及創(chuàng)新，而是在學生操作的同時，教師要從旁進行相應的指導。教師同學生一起攜手完成相關教學任務。這樣才可以完成最終的教學目標，進而對學生職業(yè)方面核心能力進行培養(yǎng)。具體來說，當教師對課堂進行清晰規(guī)劃之后，一定要及時了解學生當前狀態(tài)，并對其進行鼓勵，但是教師一定要把握好指導程度，不要對學生進行過于細膩或者僵化的指導，而是要有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，同時，又要在學生遇到困難時期給予相應的提示。

（三）及時進行任務展示與評價

教師在指導學生完成相應教學目標之后，一定要讓每個小組對目標的完成情況進行展示，并且，教師一定要對各自完成情況進行相應的評價，這是確保嵌入模式這一教學方法成功進行的一個重要環(huán)節(jié)。在此期間，每個小組都要學習其他小組的優(yōu)點，改正自己的不足。同時在結果展示期間，可以增加學生的滿意程度，具有十分顯著的實踐成效。此外，嵌入模式這一方法在思政課堂的使用，可以拉近老師同學生原有的距離，改善以往思政課堂沉悶的氣氛，有效幫助學生提升自身道德方面素養(yǎng)[1-5]。同時，這種模式也可以使教師自身方面素質得到提高。教師對學生進行正確的評價可以促進學生更好的進行學習，盡快改正自身不足之處，提升教師的教學質量。而且，學習他人長處，可以使學生對思政課堂產生濃厚興趣，有利于教師之后的教學，使得學生具有的職業(yè)核心方面能力以及思想道德都得到一定提升。

三、以職業(yè)核心方面能力作為基礎開展的思政教學嵌入模式相關論述

（一）教師必須進行教學方面理念的轉變

高職院校當中的思政教師，必須要進行教學方面理念的轉變，將以往注重理論方面知識提升這一目標轉變到提升高職生職業(yè)核心方面能力這一目標之上。在思政課堂之上，重視學生動手實踐方面能力的培養(yǎng)[6-8]。同時在對師生關系進行定位時，教師不要將自己定位成課堂主體以及課下的旁觀者，其必須對自身進行正確定位，肩負起課上課下指導學生的責任。特別是當學生在學習期間遇到困難時，教師一定要對學生進行適當的引導，幫助學生解決困難的同時，更要幫助學生提升克服困難的能力，這樣“授之以漁”的方法才可以幫助學生得到真正的成長，讓其在以后遇到困難時可以獨自面對并且解決。

（二）創(chuàng)建理論同實踐的兩嵌入形式

高職院校之中的思政課程一般都是從理論教學以及實踐教學這兩個方面展開的。對學生開展的教育在實行嵌入模式這一教學期間，必須要將這兩個部分有效結合起來，二者之中任何一個方面缺失都會造成高校教育存在嚴重缺失現象。也就是說，在思政課堂之上必須要融入實踐活動，使學生在進行社會實踐方面活動期間，完成教學任務，讓學生走出單純的理論教學課堂，走近豐富的實踐活動之中，充分利用理論知識來指導實踐活動，從而提升學生綜合能力。

（三）將嵌入式思政教學同專業(yè)實踐聯系在一起

高職院校當中的專業(yè)通常都具有一些技能性和專業(yè)性較強的特點，高職生在校學習期間，經常參加實習以及見習等實踐方面活動。所以，思政教師可以將專業(yè)課程有效融合到思政教學之中，對學生展開相關的教學。例如，教師可以對學生開展職業(yè)道德方面的教育，為學生介紹其專業(yè)如今的形勢以及特點，專業(yè)領域當中的優(yōu)秀人物和事跡等內容，讓學生對其專業(yè)進行更加深入的了解，同時又可以完成思政教學的相關目標。這樣的有效結合，需要思政教師對學生所在專業(yè)的實時動態(tài)進行及時關注，同時，要與學生專業(yè)課的教師進行時常溝通，以此來對其專業(yè)進行更加全面的了解，方便思政教師在進行授課時更好地與同學進行互動，提升思政課堂效率。

四、結語

綜上可知，高職院校開設的四種課程，具有其獨特的，教學特色，即具有的鑲入模式，可以，很好的實現，職業(yè)核心方面素養(yǎng)，這一教學目標的實現，高職院校開展相入魔是思政課程，的核心就是根據學生和課堂特點，進行，相應的設計，并且將學生操作以及教師指導，共同完成任務作為實施的主體部分，同時將，及時進行任務，相關展示以及評價，納入其中，在進行以，職業(yè)核心方面能力作為基礎，開展的思政教學相入模式，其間，教師必須要進行教學方面理念的轉變，創(chuàng)建理論同實踐的兩廂入形式，并且將相入是思政教學同專業(yè)實踐聯系在一起，這樣才可以，順利完成，對高職生職業(yè)核心方面能力培養(yǎng)，的總體目標。

[1]向莉.高職院校思政課改革與大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2014(01)：134-135+288.

[2]楊曉蕾.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思想政治教育研究[J].教育與職業(yè),2015,(03)：60-62.

[3]曹峰.校企合作模式下高職院校思政課社會化教學改革探析[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(03)：15-19.

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：陳云玲

G711

A

1009-8534（2017）03--138-02

邵金莉，晉中職業(yè)技術學院講師。