職業(yè)院校英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的可行性研究
——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廖 敏

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·眉山 620016）

職業(yè)院校英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的可行性研究
——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廖 敏

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·眉山 620016）

職業(yè)院校在我國教育的結(jié)構(gòu)中占據(jù)有一定的比重，為了提升院校對(duì)學(xué)生的教育成果，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，提升整體教學(xué)工作的開展成果。目前我國職業(yè)院校在英語課程的開展中存在一些問題，整體的評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建程度不夠科學(xué)，影響學(xué)校對(duì)實(shí)際英語教學(xué)質(zhì)量的掌握。本文從我國職業(yè)院校的教學(xué)體系現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)有的評(píng)估建設(shè)的問題，提出幾點(diǎn)具有較高實(shí)踐性的對(duì)策，以期提升整體職校英語課程教育水準(zhǔn)的評(píng)估質(zhì)量。

職業(yè)院校；英語教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；可行性

職業(yè)院校的教學(xué)成果影響著學(xué)校對(duì)社會(huì)人才輸送的質(zhì)量，職業(yè)院校人才的質(zhì)量和整體的教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)成都有著直接的關(guān)系。為了提升職業(yè)學(xué)校對(duì)社會(huì)英語專業(yè)人才的輸送質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)該重視對(duì)英語課程的建設(shè)水平和教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量。原有的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，過程評(píng)估是目前科學(xué)性較高的評(píng)價(jià)體系，職業(yè)院?？梢越ㄔO(shè)過程評(píng)估的評(píng)價(jià)體系，以此提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、過程評(píng)價(jià)的科學(xué)認(rèn)知

（一）定義

過程評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的具有總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)有著較高的科學(xué)性，是在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又稱形成性評(píng)價(jià)[1]。過程性的評(píng)價(jià)是為了提升教學(xué)的質(zhì)量而實(shí)施的，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是為了引導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)過程逐漸正確化，對(duì)學(xué)生接收知識(shí)的成果和教師最終的教學(xué)質(zhì)量有著高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)開展過程性的評(píng)級(jí)不是為了評(píng)選優(yōu)秀的學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛質(zhì)的發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓教師掌握各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)開展針對(duì)式的教學(xué)，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，使整體的教學(xué)工作得到高效的開展。

（二）原則

過程性評(píng)估工作應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的原則進(jìn)行具體工作的開展，目前過程性的評(píng)估工作開展的原則主要有六個(gè)，通過六個(gè)原則進(jìn)行具體的評(píng)估工作。第一個(gè)原則是科學(xué)性，科學(xué)性是評(píng)估工作開展的首要原則，任何評(píng)估工作得到順利的開展必須要以科學(xué)性為前提，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況開展具體的評(píng)價(jià)工作；第二個(gè)原則是多元化，多元化是目前社會(huì)發(fā)展的主要形式，評(píng)估工作的開展是在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行的，所以評(píng)估工作的開展要以多元化為指導(dǎo)原則；導(dǎo)向性是評(píng)估工作開展的第三個(gè)原則，評(píng)估工作的開展具有一定的目的性，實(shí)際評(píng)估工作的開展應(yīng)該具有導(dǎo)向性；情感是過程性評(píng)估工作的第四個(gè)工作原則，評(píng)估工作的開展對(duì)象是授課的教師和聽課的學(xué)生，工作的開展應(yīng)該具有一定的情感性，所以評(píng)估的工作在開展的過程中應(yīng)該以情感性為原則；第五個(gè)原則是激勵(lì)性，評(píng)估工作的開展是為了使教學(xué)工作得到更高質(zhì)量的開展，對(duì)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量有著精準(zhǔn)的掌握。所以，評(píng)估工作的開展應(yīng)該具有激勵(lì)性，通過對(duì)學(xué)生和教師的激勵(lì)設(shè)置，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度；第六個(gè)原則是可行性，評(píng)估工作的開展應(yīng)該建立在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，工作應(yīng)該具有可行性，才會(huì)使評(píng)估的工作得到健康的發(fā)展和實(shí)施。

（三）特點(diǎn)

過程評(píng)估的開展是為了提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，通過具體的評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的潛力。過程評(píng)估開展的主要目的是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行高效的調(diào)節(jié)，通過調(diào)節(jié)性的學(xué)生幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的成就感。過程評(píng)估的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，更加重視學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)[2]。在過程評(píng)價(jià)的建設(shè)中，教師也改變了以往的教學(xué)角色和工作范疇，過程評(píng)價(jià)的建設(shè)中，教師要搜集相關(guān)的教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行高效討論，和學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行共同的評(píng)價(jià)。

二、目前職業(yè)院校在英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作的建設(shè)中存在的短板

（一）重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方式

目前職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方式的問題，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開展的，這樣的模式雖然會(huì)給學(xué)生帶來一定的緊張感，重視英語課程的學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來一定的厭煩情緒，制約學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)由于職業(yè)學(xué)校的課時(shí)安排和學(xué)業(yè)安排相對(duì)輕松，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生忽視課堂學(xué)習(xí)的重要性，只是在考試前夕進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的記憶，應(yīng)付學(xué)期的考試。這樣就會(huì)使整體的評(píng)估工作失去了開展的意義，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度受到學(xué)習(xí)理念的阻礙。正如眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，也是更多側(cè)重于結(jié)果，卻明顯忽略了過程，普遍認(rèn)為只要學(xué)生在最后的英語考試中取得了好成績(jī)，那么就給予該英語教學(xué)與英語教師很高的評(píng)價(jià)，而針對(duì)那些學(xué)生并沒有取得優(yōu)異成績(jī)的，就會(huì)給予這位英語教師一個(gè)不好的教學(xué)評(píng)價(jià)，全然不顧學(xué)生英語素養(yǎng)是否得到有效培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生英語口語交際能力等也不夠重視，使得學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)普遍偏低，這樣只重視結(jié)果而不重視過程的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與未來的工作生活也會(huì)構(gòu)成較大影響。

（二）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不夠完善

目前，高職院校雖然開始了英語課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，但是總體的評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能涉及到具體因素的考查中。高職院校在英語評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中只重視對(duì)英語知識(shí)聽和寫的考查，聽寫成為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)方式存在嚴(yán)重的片面性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考查[3]。在高職院校的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要擁有英語知識(shí)的聽寫能力，還要有閱讀和翻譯的能力，只有豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容才會(huì)使整體評(píng)價(jià)提體系的構(gòu)建更加合理，更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

（三）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建不科學(xué)

目前，職業(yè)院校的英語教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，學(xué)校將教師作為主要的考核對(duì)象，學(xué)生只是象征性的對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分?jǐn)?shù)的打評(píng)，沒有真正的參與到評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中。學(xué)生的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)由教師單方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是學(xué)生最后的考評(píng)成果，這樣的結(jié)果存在不正確的方面。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式在很大的程度上淡化學(xué)生參與具體考評(píng)的積極性，沒有在學(xué)生的心中形成考評(píng)主體建設(shè)的意識(shí)，影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。如果教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視教師評(píng)價(jià)而不重視學(xué)生評(píng)價(jià)，那么無疑會(huì)是本末倒置的行為，學(xué)生才是評(píng)價(jià)過程中的主體，他們對(duì)自身學(xué)習(xí)收獲是最有發(fā)言權(quán)的，將學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)省略，就是僅僅抓住皮毛的東西而不重實(shí)質(zhì)，所以這種做法是非常錯(cuò)誤的，而當(dāng)前眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻多半都是呈現(xiàn)出這種情況。

（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹?/p>

在當(dāng)下職業(yè)院校的英語教學(xué)的評(píng)級(jí)體系建設(shè)中，學(xué)校評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以硬性成績(jī)?yōu)橹?，即以學(xué)生期末考試的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的分?jǐn)?shù)直接成為自身英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。但是，英語教育的開展不只是讓學(xué)生在試卷上取得漂亮的成績(jī)，更是希望學(xué)生能夠有著較高的表達(dá)能力和英語的綜合實(shí)力。所以，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不能以學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹?，?yīng)該靠考查學(xué)生的綜合英語實(shí)力。在評(píng)級(jí)體系的建設(shè)中，職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力納入最終的考評(píng)體系中。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)前還是以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹?，因?yàn)楫?dāng)前我國教育整體大方向還是應(yīng)試教育，認(rèn)為只有取得優(yōu)異考試成績(jī)才是王道。但實(shí)則教學(xué)評(píng)價(jià)卻不應(yīng)僅限于此，如果學(xué)生單純只是考試成績(jī)好，而不具備綜合英語實(shí)力的話，那么其最終也勢(shì)必不會(huì)成為國家與社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的。針對(duì)眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校在英語教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建遇到的障礙，本文建議應(yīng)建立在以下幾點(diǎn)提升措施基礎(chǔ)上著手加以解決：

三、提升職業(yè)院校在英語教育評(píng)級(jí)體系構(gòu)建程度的措施

本次研究針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生開展科學(xué)的教學(xué)體系評(píng)估，希望能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)改革制度下的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升需求。針對(duì)職業(yè)院校的英語教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行形成性質(zhì)的評(píng)估，需要構(gòu)建起一個(gè)完整的體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)可行性的探討和研究，以此實(shí)現(xiàn)整體工作質(zhì)量的優(yōu)化需求。針對(duì)當(dāng)下職業(yè)院校的英語教學(xué)工作展開研究和分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整體工作質(zhì)量的優(yōu)化分析，針對(duì)英語教育的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析和探討，希望能夠在體系構(gòu)建的過程當(dāng)中提出相關(guān)的建設(shè)性意見和措施，以此滿足教學(xué)評(píng)級(jí)體系的優(yōu)化需求和程度深化。

針對(duì)職業(yè)院校的英語教育進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和評(píng)定程度的研究，提出優(yōu)化的措施和建設(shè)性意見，主要可以劃分為兩個(gè)部分。首先是尊重學(xué)生的主體位置，其次就是要求英語教學(xué)的內(nèi)容符合實(shí)際的應(yīng)用需求，也能夠保證教學(xué)的科學(xué)性。重視新課標(biāo)改革政策逐漸深化的當(dāng)下整體教學(xué)環(huán)境，學(xué)校和教師需要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的重要性。過程評(píng)估的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，更加重視學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。

高等職業(yè)院校的學(xué)生基本都是青年群體，已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力，并且能夠根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行深入的理解，也是作為年輕人逐漸成長趨向成熟化的階段。因此，在這一階段展開的教學(xué)工作十分重要，需要教學(xué)體系能夠充分的支持和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備良好的認(rèn)知心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是讓學(xué)生掌握良好的英語應(yīng)用能力，因此，在革新的教學(xué)體系支持下，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)踐性需求，重視對(duì)英語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)的判定價(jià)值。

四、結(jié)語

職校應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主體思維，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況開展科學(xué)性的評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)工作的建設(shè)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)工作的體系建設(shè)，重視學(xué)生對(duì)英語素養(yǎng)的全面掌握情況，重視學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的過程學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是讓學(xué)生掌握良好的英語應(yīng)用能力，因此，在革新的教學(xué)體系支持下，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)踐性需求，重視對(duì)英語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)的判定價(jià)值。

[1]劉亞峰.高職英語教師在項(xiàng)目化職業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的角色定位分析 [J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2015,（06）：67-70.

[2]沈雁飛.高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系的可行性研究[J].中國新通信,2016,（06）：36-38.

[3]鄧昕.形成性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,（25）：103-104.

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕

H319

A

1009-8534（2017）03-0134-02

廖敏，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科。