分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 婧

(沈陽音樂學(xué)院 遼寧·沈陽 110000)

分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 婧

(沈陽音樂學(xué)院 遼寧·沈陽 110000)

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使其能夠用流利的英語進(jìn)行交流。隨著新課改的推行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了重視，素質(zhì)教育要求每一層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法非常重要，只有通過分層遞進(jìn)教學(xué)法，才能夠照顧到所有學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下一刀切的狀況。本文對目前英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法的策略，期望學(xué)生們能在英語學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；差異化

由于同一班級的學(xué)生成長環(huán)境、性格、興趣愛好等都存在一定的差異，所以在英語學(xué)習(xí)中，不可避免的會導(dǎo)致學(xué)生的英語水平有高有低。而教師只有重視學(xué)生之間的差異，才能制定有效的教學(xué)措施，縮小學(xué)生英語水平上的差距，從而使整個班級的英語水平有所提升。

一、英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師不注重學(xué)生間的差異

每個班級都是由幾十名學(xué)生組成的，而不同的學(xué)生來自不同的家庭、學(xué)校，受環(huán)境的影響，學(xué)生之間必然存在一定的差異。并且，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，加上學(xué)生之間的興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，使得同一個班級學(xué)生的差異化更加明顯。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采取的是一刀切的教學(xué)方式，沒有意識到學(xué)生之間的差異。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能跟上教師的上課節(jié)奏，而理解能力相對較差的學(xué)生積累知識的速度卻越來越慢。比如，英語學(xué)習(xí)中，單詞的記憶是最基礎(chǔ)也是最重要的，有的學(xué)生記憶力好，掌握單詞的速度很快，而有的學(xué)生記憶力稍差，總是掌握不好單詞的拼寫及意義，則會影響其英語基礎(chǔ)。針對這一類學(xué)生，教師往往是任由其發(fā)展，并沒有想辦法幫助其尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致這類學(xué)生的英語成績比較落后。[1]

（二）沒有制定具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，基本是從整個班級出發(fā)，以學(xué)生的普遍性為依據(jù)來制定的，目標(biāo)明確但不具體。這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有考慮到學(xué)生之間的差異，忽略了有的學(xué)生并不適用于這些教學(xué)目標(biāo)。比如，在高一英語《Come and meet the family》的學(xué)習(xí)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，能夠用英語稱呼家庭成員，并理清家庭成員的關(guān)系。這是大部分學(xué)生都能完成的，然而，有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中明白外婆和奶奶是兩個人，然而兩者在英語中的表達(dá)均為Grandmother(Grandma)，這是容易讓他們產(chǎn)生疑惑的地方。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該制定更加具體的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，以幫助提升學(xué)生的理解能力。

（三）教學(xué)方法單一、針對性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的主體地位比較明顯，教學(xué)形式基本屬于填鴨式，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。而以教師講解為主的教學(xué)模式，不利于師生之間的互動，也不利于教師掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)。并且，這樣的講解方式不具有針對性，無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)講解，也無法針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題。此外，如此循環(huán)往復(fù)的單一教學(xué)模式，會讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言，學(xué)生除了要掌握這門語言中的語法外，還需要培養(yǎng)其語感。[2]但是，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂參與度不高，甚至大部分學(xué)生在課堂上都得不到發(fā)言的機(jī)會，因此大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，其語感也無法得到提升。

（四）學(xué)生沒有將零散的知識串聯(lián)起來

每篇英語課文都會涉及到許多新的知識點(diǎn)，有的知識點(diǎn)并不以之前所學(xué)知識為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就容易將知識點(diǎn)獨(dú)立起來，而不去總結(jié)這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，英語知識之間的關(guān)聯(lián)度是很強(qiáng)的，將所有的知識總結(jié)起來就能形成完整的英語知識體系。比如，在學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，學(xué)生就會將其作為一個獨(dú)立的知識點(diǎn)來學(xué)習(xí)，而忽略了被動語態(tài)是通過動詞的過去分詞形式來體現(xiàn)的，沒有將動詞的過去分詞形式與被動語態(tài)串聯(lián)起來學(xué)習(xí)。[3]

二、在英語教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法的策略

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

英語教學(xué)中的一切教學(xué)行為都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)的效果。而對目標(biāo)進(jìn)行分層，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還能對英語教學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用，從而為英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在高中英語學(xué)習(xí)過去將來時態(tài)時，可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，初級目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完過去將來時態(tài)后，能夠找出課文中有關(guān)過去將來時態(tài)的句子，并能正確判斷出其中表示過去將來時的關(guān)鍵單詞，如在句子I did not know if he was going to come中表示過去的詞是did，而表示將來時的詞是was going to。第二，中級目標(biāo)，要求學(xué)生能夠正確理解過去將來時的句子結(jié)構(gòu)，并區(qū)分句子表達(dá)的是何種過去將來時。如was/were going to+動詞原形或was/ were+動詞不定時完成式，表示的是未能實(shí)現(xiàn)的過去將來時間的動作；而was/were about to do則表示說話的瞬間就會發(fā)生的動作。第三，高級目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練并正確的運(yùn)用過去將來時，比如在閱讀理解中，要能正確理解文章闡述的是何時發(fā)生的事，才能正確解題。此外，在英語寫作中，學(xué)生要用正確的時態(tài)來進(jìn)行寫作，才能達(dá)到寫作要求，否則句子再完美，時態(tài)不對，整個寫作也只能以失敗告終。[4]

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語教學(xué)中，教師通常會參考教學(xué)大綱，擬定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課。同時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先基礎(chǔ)性知識，應(yīng)該是班級學(xué)生都應(yīng)該掌握的；其次是對知識的擴(kuò)展，具有一定的難度，這部分知識就需要作為重點(diǎn)來分層講解。例如，在學(xué)習(xí)句子I take a bike to school時，就可將其進(jìn)行分層。首先，是學(xué)生都能夠理解句子所表達(dá)的意思，并能將bike靈活換成其他交通工具。其次，能夠用不同的形式來表達(dá)相同的意思，如 I go to school by bike/I cycle to go to school/I ride a bike to school等。最后，是能夠在掌握上述知識的基礎(chǔ)上，用相同的句式造句，并用不同的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第三層次的內(nèi)容難度是最大的，但是在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識進(jìn)行擴(kuò)展，合理的加大知識難度是十分有必要的。[5]有的學(xué)生有能力接收難度較大的知識，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差，除了掌握基礎(chǔ)知識外還應(yīng)該對擴(kuò)展知識有所了解。

（三）將教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行分層

在英語教學(xué)中，教師的重心基本在單詞、語法、閱讀以及寫作上，而不太注重對聽力和口語的訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏英語應(yīng)用能力。所以，大部分的學(xué)生雖然詞匯量大，懂得分析語法，但是卻無法將其流利的表達(dá)出來。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，就在于將英語作為一種交流工具，能夠用英語進(jìn)行順暢的溝通。因此，教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，分層制定訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化對學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語交際能力得到提升。比如，在學(xué)習(xí)《What’s in the teacher’s room?》時，教師可以設(shè)計(jì)如下分層訓(xùn)練任務(wù)：第一，學(xué)生可以自己選擇場景來設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，但是在對話中必須用What’s in/on/near等來提問，回答時必須用到There is/are句型。[6]這個任務(wù)比較簡單，是對基礎(chǔ)句型的應(yīng)用，學(xué)生可以自行組織小組，設(shè)計(jì)對話來完成。第二，在前一種訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，并在對話中加入不同的句型，增加的內(nèi)容需要學(xué)生自己隨意發(fā)揮，但必須符合場景，內(nèi)容要合理。顯然，第二種訓(xùn)練任務(wù)的難度比第一種任務(wù)難度大，但是這樣的訓(xùn)練方式除了能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力外，還能讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，培養(yǎng)其組織語言的能力想象的能力。

（四）將教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行分層

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要采用不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，而對教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行分層，才能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平通常比較穩(wěn)定。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其情緒的穩(wěn)定性，情緒常常是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，所以穩(wěn)定的情緒在學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不一定善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師要注意引導(dǎo)這類學(xué)生總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，分享給其他同學(xué)，同時也能幫助學(xué)生在總結(jié)中進(jìn)步。而對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注重其基礎(chǔ)知識的鞏固。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量是最基礎(chǔ)的，其次是語法，教師在輔導(dǎo)這類學(xué)生時應(yīng)該強(qiáng)化其對單詞的記憶量，以及其語法分析能力。而介于兩種類型之間的學(xué)生，基礎(chǔ)知識一般掌握得比較好，但是突破不了難點(diǎn)知識。對于這類學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中，則應(yīng)該強(qiáng)化難點(diǎn)知識的訓(xùn)練，使其在英語學(xué)習(xí)中能有所突破，成為第一類學(xué)生。[7]

結(jié)束語：

綜上所述，目前的英語教學(xué)中還存在一些急需解決的問題，如學(xué)生之間的差異不被重視、教學(xué)目標(biāo)不夠具體等。因此，在英語教學(xué)中使用分層遞進(jìn)教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練以及教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行分層，能夠較好的處理上述內(nèi)容中的問題，從而提升學(xué)生的英語水平，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

[1]董毓虎.分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué),2016,(8)：164-164.

[2]]陳艷麗.談分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢,2016,(6)：107-108.

[3]韓麗娟.高中英語分級遞進(jìn)式分層次教學(xué)[J].考試周刊,2015, (55)：96-96,158.

[4]楊明芳.淺談分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢,2014,(16)：145-146.

[5]王千千.“分層遞進(jìn)教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章, 2014,(23)：236-236,282.

[6]覃勤.談分層遞進(jìn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的整合[J].網(wǎng)友世界·云教育,2014,(1)：126-127.

[7]顏美綠.分層教學(xué)，激發(fā)求知欲，進(jìn)行有效教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2014,(33)：322-322,323.

責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕

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1009-8534（2017）03-0126-02

張婧，沈陽音樂學(xué)院講師。