從能力本位視角的高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)

劉抗英 王穆娟 劉桂英

（共青科技職業(yè)學(xué)院 江西·共青城 332020）

從能力本位視角的高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)

劉抗英 王穆娟 劉桂英

（共青科技職業(yè)學(xué)院 江西·共青城 332020）

高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是高職教育的重要組成部分，高職院校在實(shí)施會計(jì)教學(xué)的過程中必須以學(xué)生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，重視課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。首先分析基于能力本位的高職會計(jì)課程設(shè)計(jì)重要性，然后從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等幾個(gè)方面出發(fā)，探討高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)的有效方法，希望能夠給相關(guān)研究提供參考。

能力本位；高職；財(cái)務(wù)會計(jì)課程；設(shè)計(jì)

眼下社會發(fā)展迅速，各個(gè)行業(yè)不斷進(jìn)步，對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力也提出了更高的要求。在職業(yè)教育體系中，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為教育成敗的關(guān)鍵，能力本位思想就是注重實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想。能力本位思想是職業(yè)教育未來的發(fā)展指導(dǎo)思想，在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了較大的發(fā)展。能力本位是行業(yè)發(fā)展的客觀需求，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)走向國際十分普遍，國與國之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)十分頻繁，會計(jì)人員不僅需要對本國會計(jì)行業(yè)知識進(jìn)行了解，同時(shí)還需要具備國際化的會計(jì)視野。高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)過程中，需要從能力本位角度出發(fā)，滿足社會對高職人才職業(yè)能力的需求，注重財(cái)務(wù)會計(jì)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對高職教育課程設(shè)計(jì)中能力本位思想的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定——以市場需求為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的制定是高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)中的首要任務(wù)，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合市場中會計(jì)崗位要求等，在制定教學(xué)目標(biāo)中從能力、知識、情感等三方面入手，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以便能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀會計(jì)人才。

（一）能力目標(biāo)

通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握各種業(yè)務(wù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生社會技能以及專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。針對會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以將學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：第一，掌握會計(jì)循環(huán)反復(fù)實(shí)踐流程的能力；第二，能夠編制企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、財(cái)務(wù)報(bào)表等的能力；第三，熟悉會計(jì)環(huán)境，接受相關(guān)專業(yè)教育；第四，熟練掌握會計(jì)制度以及會計(jì)準(zhǔn)則，并能夠準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄會計(jì)要素的能力。

（二）知識目標(biāo)

所謂的知識目標(biāo)，主要是指學(xué)生掌握會計(jì)崗位中所需要的專業(yè)知識。財(cái)務(wù)會計(jì)課程中，知識目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，熟練掌握會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)職能、相關(guān)要素等會計(jì)理論；第二，具有一定掌握會計(jì)要素變化的能力，確認(rèn)企業(yè)資產(chǎn)、交易、負(fù)債、債務(wù)重組等會計(jì)要素，并能夠準(zhǔn)確的計(jì)量以及記錄；第三，理解企業(yè)特殊會計(jì)業(yè)務(wù)；第四，全面了解財(cái)務(wù)報(bào)告的組成結(jié)構(gòu)，保證可以獨(dú)立完成會計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、資金流量表等會計(jì)報(bào)表的編制。

（三）情感目標(biāo)

情感目標(biāo)是對能力目標(biāo)以及知識目標(biāo)的補(bǔ)充，并貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，根據(jù)崗位需求和培養(yǎng)協(xié)議內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，中，屬于非認(rèn)知因素，在高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的重要作用，可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。主要是通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對會計(jì)工作有基本的認(rèn)識，提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，為今后課程的開展奠定基礎(chǔ)。另外，情感目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的情感，讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)工作的重要性，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)——以工作過程為導(dǎo)向

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性的原則。以工作過程為導(dǎo)向，將財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性全面展現(xiàn)出來，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會會計(jì)職業(yè)發(fā)展需要。

（一）高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整體思路

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要確定整體思路，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)定好參照物。引導(dǎo)學(xué)生將工作技巧、理論知識等所學(xué)內(nèi)容通過實(shí)際工作體現(xiàn)出來。因此，在具體的設(shè)計(jì)中，需要體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合等思想。

第一，以培養(yǎng)會計(jì)主管、財(cái)務(wù)出納等崗位技能為主，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，保證知識和能力的統(tǒng)一性，將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。第二，高職院校需要建立校企合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將學(xué)生劃分到各個(gè)具體的班級中。第三，重視崗位仿真實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以以實(shí)際的項(xiàng)目為載體，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，讓學(xué)生參與高度仿真的模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、實(shí)用性，還能夠幫助學(xué)生更好的了解會計(jì)工作流程，提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力。

（二）以實(shí)用性為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要想保證教學(xué)課程具有一定的實(shí)效性，必須要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中現(xiàn)金流作為主線，根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的基本流程，組織教學(xué)過程。具體來說，可以將高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程分為幾大部分，分別為投資部分、生產(chǎn)部分、倉儲部分、銷售部分、財(cái)務(wù)部分、采購部分、資金籌劃部分等。每一個(gè)模塊對崗位的要求不一，通過這幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)到會計(jì)知識，掌握會計(jì)工作的流程，提高自身綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)——以職業(yè)能力為導(dǎo)向

在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)過程中，保證教學(xué)方法的靈活性可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。應(yīng)突出學(xué)生的主體性，采用多元化的教學(xué)方式。

（一）案例教學(xué)法

通過典型的案例，將學(xué)生帶入到教學(xué)場景中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考。例如，在會計(jì)核算章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師可以以某一企業(yè)會計(jì)核算實(shí)例作為教學(xué)案例，提出具有探究性的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以任務(wù)為主線，突出學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的主導(dǎo)。在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)中，幾乎每一個(gè)單元都可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)短期借款業(yè)務(wù)的時(shí)候，教師可以提供給學(xué)生一張企業(yè)的借據(jù)（教具），并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)短期借款的情景，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，從中讓學(xué)生體會短期借款特點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)短期借款記賬憑證的編制技巧，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行溝通和交流。

（三）角色體驗(yàn)法

為了能夠讓學(xué)生更好的了解財(cái)務(wù)會計(jì)工作，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)。例如，在短期借款核算單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由學(xué)生扮演會計(jì)人員、出納人員、業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員等。當(dāng)然，考慮到全員參與性，可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行扮演，并且以小組的形式進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，教師對小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。

（四）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用，就是為學(xué)生模擬出真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)場景，采用高度仿真票據(jù)以及教具等，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上真實(shí)賬務(wù)操作等，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累更多的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，高職會計(jì)專業(yè)中，《財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課利用計(jì)算機(jī)操作完全代替了人工操作模式，賦予了學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)人員的身份，模擬出了一個(gè)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)人員管理的辦法，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)等，通過學(xué)習(xí)日記記錄實(shí)驗(yàn)全過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣等。

（五）生活化教學(xué)法

會計(jì)學(xué)在實(shí)際生活中十分常見，在家庭中、學(xué)校中、班級中、企業(yè)生產(chǎn)中、新聞中、娛樂中等都會遇到財(cái)務(wù)管理問題。實(shí)施生活化教學(xué)不僅可以使學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理有一個(gè)更加深入的了解，同時(shí)也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識更好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。

四、課程評價(jià)的設(shè)計(jì)——以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立完善的課程評價(jià)體系，以學(xué)生就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，盡可能保證評價(jià)內(nèi)容的多元化和全面性。對高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程評價(jià)過程中，主要是對學(xué)生能否熟練運(yùn)行專業(yè)知識的評價(jià)，對學(xué)生的分析能力和解決問題的能力給予公正的評價(jià)。其中應(yīng)該涉及到多方面內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、知識掌握扎實(shí)度、實(shí)際操作能力、作業(yè)完成度等。

在考評成績設(shè)計(jì)方面主要分為兩部分，分別是平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績占總成績的60%，期末考試成績占40%。其中，學(xué)生的平時(shí)成績包括四個(gè)部分，其中課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及出勤表現(xiàn)各占10%，實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況占30%。實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填寫、案例分析、實(shí)務(wù)操作、轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制與傳遞等等，并且實(shí)訓(xùn)作業(yè)一般是通過網(wǎng)上在線操作形式展開。

期末考試成績主要是對學(xué)生理論知識掌握情況的考察，題型設(shè)計(jì)必須保證靈活性，不能單純的考驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶能力。在課程評價(jià)方式設(shè)計(jì)中，評價(jià)主體必須保證多樣化，可以采用教師評價(jià)的方式，還可以進(jìn)行學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價(jià)等各種方式。通過更加靈活的評價(jià)，更加能夠增加課程開展的動(dòng)力，發(fā)揮資源優(yōu)勢等，體現(xiàn)能力本位教育的價(jià)值。

總結(jié)

高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)過程中，以能力為本角度出發(fā)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)予以高度重視，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程評價(jià)?？傊谏鐣粩喟l(fā)展的今天，只有不斷的完善財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計(jì)人才，同時(shí)也為我國財(cái)務(wù)會計(jì)課程發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]馮宗華.淺論基于能力本位視域下的高職旅游專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化,2015,26(2)：1112-1113.

[2]王紅.淺析能力本位視角下高職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2016,32(2)：125-126.

[3]余露.基于能力本位的高職《市場營銷》課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中國電子商務(wù),2014,12(70：65-66.

[4]郝亞琴.高職院校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究[J].西安建筑科技大學(xué),2015,17(1)：322-324.

[5]魏起敬.基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)改革初探[J].山東商業(yè)職業(yè)激素后學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(2)：105-106.

責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：張 勇

G712;F234.4-4

A

1009-8534（2017）03-

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）：基于能力本位視角下高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究（編號：JXJG-15-94-1）結(jié)題論文。

劉抗英，共青科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要從事財(cái)務(wù)與會計(jì)理論研究。