關(guān)于學(xué)前聲樂教學(xué)的若干研究

何雪瑩

（漢江師范學(xué)院教育系 湖北·十堰 442000）

關(guān)于學(xué)前聲樂教學(xué)的若干研究

何雪瑩

（漢江師范學(xué)院教育系 湖北·十堰 442000）

聲學(xué)前教育是學(xué)生接觸到的最早的教育，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越被人們認(rèn)可。聲樂課程是高校學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的組成部分。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)存在著一些不合理的地方，例如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求存在著一定的距離、教材內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中，筆者對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前聲樂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析與研究，并結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了解決問題的具體策略，旨在提高學(xué)前聲樂教學(xué)的效率。

學(xué)前教育;聲樂教育；教學(xué)策略

一．引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越被人們認(rèn)可，學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)前教育的理念在不斷進(jìn)步。聲樂是通過人的演唱來(lái)表達(dá)音樂，長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂藝術(shù)越來(lái)越得到大眾的喜愛。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的課程，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要一部分，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過聲樂課程掌握幼兒歌曲的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用嗓音，提高自身對(duì)歌曲的表現(xiàn)力。為了適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)自身的發(fā)展，幼兒園對(duì)從事學(xué)前教育的教師們的素質(zhì)要求也不斷提高，受過高等教育和進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)的綜合型人才才能勝任學(xué)前教育改革的要求。因此，我們要提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行研究，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、滿足市場(chǎng)需求的學(xué)前教育人才[1]。

二．學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育對(duì)聲樂的培養(yǎng)具有啟蒙性的意義，為聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，聲樂課程是學(xué)前教育的重要一部分[2]。根據(jù)學(xué)前教育的新理論，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)存在著一些不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。由于高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教學(xué)情況脫離，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒教學(xué)實(shí)際情況的了解，因此，學(xué)前教育的聲樂課程仍然停留在多年以前的水平，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和培養(yǎng)方法。所以，學(xué)前教育的聲樂課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際要求嚴(yán)重脫離，學(xué)效果不盡如人意。比如，很多的學(xué)前教育教師把聲樂教學(xué)當(dāng)做單純的歌唱能力培養(yǎng)，主要教授成人歌曲，忽略幼兒歌曲的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生從事幼兒教育工作時(shí)不能很好地適應(yīng)幼兒園的要求[3]。第二，教材內(nèi)容固定，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式單一。由于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展比較晚，聲樂教材缺乏，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的需求。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生聲樂要求過高，嚴(yán)重打擊了對(duì)聲樂的興趣，也對(duì)幼教職業(yè)沒有信心。第三，生源聲樂基礎(chǔ)差，目標(biāo)定位不明確。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)前教育專業(yè)的生源沒有經(jīng)過任何的技能測(cè)試便被錄取，藝術(shù)底子很薄弱。

三．對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）以服務(wù)幼兒教育為目的設(shè)計(jì)聲樂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)進(jìn)行幼兒教育的應(yīng)用型人才，因此，高校學(xué)前聲樂教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)聲樂教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況的聯(lián)系，讓聲樂教學(xué)更好地為幼兒教育服務(wù)。高校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生參與幼兒園教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，才能學(xué)以致用，具體要做到以下兩個(gè)方面[4]。

第一，要注重幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師，一名優(yōu)秀的幼兒園教師要具備多方面的能力，其中教授幼兒歌曲和培養(yǎng)幼兒欣賞幼兒歌曲的能力是不可缺少的一部分。兒童對(duì)于歌曲的接受能力很強(qiáng)，優(yōu)秀的幼兒歌曲可以陶冶孩子的心靈，培養(yǎng)他們良好的道德情操[5]。幼兒教師利用幼兒歌曲激發(fā)孩子的想象力和思維能力，增加他們的聰明才智。與成人歌曲一樣，科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)對(duì)演唱幼兒歌曲也非常重要。親切、自然的聲音更容易被幼兒接受和模仿。在演唱幼兒歌曲時(shí)，喉嚨要自然打開，氣息要流暢，以口腔共鳴為主。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都沒有進(jìn)行過入學(xué)前的聲樂訓(xùn)練，入學(xué)后要從基礎(chǔ)的發(fā)聲方法開始學(xué)起，慢慢地掌握呼吸技巧，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧。聲音是語(yǔ)言表達(dá)的重要部分，美妙的聲音可以讓人心情愉悅，讓溝通過程更加順利。聲音傳達(dá)的不僅僅是語(yǔ)言所表達(dá)的含義，人們可以通過聲音的表達(dá)方式感受到表達(dá)者的直觀狀態(tài)。幼兒自出生起就對(duì)聲音特別敏感，嘈雜、尖銳、不悅的聲音會(huì)讓幼兒特別反感和不安，而溫和、親切的聲音能吸引幼兒的注意力。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明了和諧、美好的聲音會(huì)讓人形成“聽覺美感”，從而讓人產(chǎn)生愉悅的心情。因此，擁有美好嗓音的表達(dá)者可以更好地聽眾被接受[6]。幼兒教師如果能夠使用非常親和的聲音與幼兒進(jìn)行對(duì)話，可以吸引他們的注意力，提高授課效率，同時(shí)可以很好的掌控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，更好地與幼兒進(jìn)行交流溝通。

幼兒沒有任何的自我照顧能力和自控能力，他們?cè)谟變簣@一天的生活都離不開幼兒教師的照顧。幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)他們的安全，還有進(jìn)行教育活動(dòng)，如體育鍛煉、課堂教學(xué)等等，這些活動(dòng)的開展教師要大量地使用聲音來(lái)進(jìn)行控制，所以，幼兒教師運(yùn)用嗓音的能力非常重要。幼兒教師要掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧，能駕馭自己的聲音，這樣才能避免在長(zhǎng)期高負(fù)荷的發(fā)聲過程中損害嗓子。因此，掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧、科學(xué)地運(yùn)用嗓音是幼兒教師必不可少的課程。高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)要加強(qiáng)發(fā)聲技巧的鍛煉，讓幼兒教師提前接受嗓音訓(xùn)練，培養(yǎng)出洪亮柔美的嗓音，解決他們將來(lái)可能出現(xiàn)的嗓子毛病，為幼兒教師將來(lái)進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

（二）樹立“以人為本”的聲樂教學(xué)理念

與教育學(xué)的其他課程相比，聲樂課程具有很大的特殊性，因?yàn)槁晿返慕虒W(xué)效果受到學(xué)習(xí)者心理和生理的影響，可能相同的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。因此，聲樂教學(xué)要 “以人為本”，遵循學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的感受?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念要做到以下兩點(diǎn)。

第一，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前都沒有聲樂的基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)人的生理?xiàng)l件、生活閱歷和心理狀態(tài)的不同決定了他們的對(duì)聲樂的理解能力和發(fā)聲技巧存在很大的差距，因此每個(gè)學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，充分了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。高校聲樂教師要熟悉學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，找出適合每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身潛力。學(xué)前聲樂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)，不斷提高對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身先天的個(gè)性特征，形成具有個(gè)人特色的聲音[8]。學(xué)生的個(gè)性是與生俱來(lái)的，教師要珍惜并給予精心呵護(hù)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)成為獨(dú)具特色的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

第二，建立師生和諧的課堂氛圍。由于聲樂是非常抽象的，聲樂教師要通過細(xì)致的講解和示范，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)和掌握，教師上課的情緒直接影響到學(xué)生的心態(tài)。因此，聲樂教學(xué)要在一個(gè)和諧的氛圍中進(jìn)行。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，并信任、理解自己的學(xué)生，幫助學(xué)生克服聲樂學(xué)習(xí)過程中的困難，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心。良好的師生學(xué)習(xí)氛圍，才能提高聲樂的教學(xué)效果。

（三）選擇科學(xué)、高效的教學(xué)模式

學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)要選擇科學(xué)、高效的教學(xué)模式，采用“以集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔，個(gè)別課程強(qiáng)化”的教學(xué)方式。

第一，集體教學(xué)為主。學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教育者為目的，聲樂課程不是為了培養(yǎng)出聲樂的表演者，而是為了培養(yǎng)啟發(fā)兒童聲樂情趣的幼兒教師。因此，聲樂教學(xué)要開闊學(xué)生的審視聲樂的視野。視野學(xué)前教育聲樂教學(xué)可以通過集體課程來(lái)傳授聲樂理論知識(shí)，講授正確的發(fā)聲和呼吸方法，訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)的咬文吐字，使學(xué)生對(duì)聲樂有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。另外，通過集體教學(xué)，不僅可以減少教師的工作量，還可以給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，學(xué)生通過分享聲樂學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)，進(jìn)一步提高對(duì)聲樂的感悟能力。

第二，小組教學(xué)為輔。由于學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)學(xué)生在嗓音上存在很大的差異，學(xué)生對(duì)聲樂的起點(diǎn)也不同，以小組的方式進(jìn)行教學(xué)能解決學(xué)生共同存在的問題。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和輔助性教學(xué)，小組教學(xué)可以穿插在集體教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將各方面相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)組里進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生就有較多的課堂時(shí)間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和歌唱技能，還可以讓教師更多地了解學(xué)生。

第三，個(gè)別課程強(qiáng)化。個(gè)別課程可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歌唱技能和聲樂水平。通過“一對(duì)一”的個(gè)別授課方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并作出調(diào)整，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)聲樂的專業(yè)技能。

[1]向瑩瑩.職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的研究[J].音樂時(shí)空,2016,(04)：155-156.

[2]代有俊.淺析信息化時(shí)代高職院校聲樂教學(xué)改革——蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].黃河之聲,2015,(18)：37-38.

[3]耿苡.論“點(diǎn)—線—面”的結(jié)合——學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式構(gòu)建[J].黃河之聲,2014,(10)：71.

[4]趙滄海.通過練、演、評(píng)、賞相結(jié)合,提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)成效[J].音樂時(shí)空,2014,(04)：194-195.

[5]時(shí)霞.深入淺出 寓教于樂——素質(zhì)教育指導(dǎo)下的幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)之管窺[J].戲劇之家(上半月),2013,(11)：232-233+238.

[6]趙一潔.用說話的感覺歌唱——關(guān)于邊疆地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的思考[J].黃河之聲,2013,(09)：83-84.

[7]蔡兆梅,黨愛娣.學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)聲樂小組課教學(xué)與實(shí)踐——以蘭州城市學(xué)院為例[J].高教論壇,2011,(11)：26-28.

[8]曾華青.聲樂教學(xué)中的“互動(dòng)與交流”——談學(xué)前教育低年級(jí)的歌唱教學(xué)[J].南平師專學(xué)報(bào),2007,(03)：147-149.

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于吉瑞

J616-4;G652

A

1009-8534（2017）03-0077-02

何雪瑩，漢江師范學(xué)院教育系助教，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，碩士。