微課在中職Flash二維動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

（桂林電子中等專業(yè)學(xué)校廣西桂林 541001）

微課在中職Flash二維動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 毅

（桂林電子中等專業(yè)學(xué)校廣西桂林 541001）

隨著教育理念的進步，微課被廣泛應(yīng)用到許多學(xué)科教育里，并取得了十分樂觀的教學(xué)成效，成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域所重視的教育模式。Flash二維動畫制作課程是當(dāng)前中職學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，但是該課程涉及的概念抽象，知識點分散，實操過程又沒有特定的規(guī)范和流程，較為繁瑣，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)時常常無從下手。鑒于Flash二維動畫制作課程的這些特點，筆者嘗試把微課融入到Flash二維動畫制作教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，盡可能地提升Flash二維動畫制作課程的教學(xué)品質(zhì)與效率。

微課；Flash二維動畫制作；課程教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來越深入，導(dǎo)致身為教育前線的傳統(tǒng)課堂授課面臨著巨大的壓力。為了更好地順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行不斷地變革和創(chuàng)新，而微課正是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種合理方式。

Flash二維動畫制作教學(xué)主要是面向動漫及相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從事動畫設(shè)計和相應(yīng)制作崗位的技能型人才。Flash二維動畫制作課程不同于其他的知識性的課程，它是一門實踐性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強的課程，學(xué)生在Flash二維動畫制作課程中需要掌握的不僅僅是書本上的理論知識，更為重要的是要掌握Flash二維動畫制作的原理和方法，能夠創(chuàng)造性將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動畫。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把微課應(yīng)用到Flash二維動畫制作教學(xué)中，旨在提高課程教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)資源的利用率，提升教師的授課品質(zhì)與效率。因此，如何利用微課開展Flash二維動畫制作教學(xué)成為教育工作者研究的重要課題。

一、中職Flash二維動畫制作教學(xué)現(xiàn)狀

從近幾年Flash二維動畫制作教學(xué)的效果來看，普遍存在重理論、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一落后等問題。教師在組織教學(xué)時往往按照教材編排的順序,對基本概念、菜單、工具逐個進行講解, 演示教材中的實例，然后讓學(xué)生上機實踐來鞏固所學(xué)的知識。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限在教材里，雖然教材中的這些實例具有典型性，但缺乏拓展，不利于學(xué)生開闊視野；再加Flash二維動畫制作沒有特定的規(guī)范和流程，本來可以為創(chuàng)造者提供靈活的開發(fā)方式和廣闊的創(chuàng)作空間，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)更多定位在操作技能的掌握上，大大限制了學(xué)生創(chuàng)意潛能的開發(fā)；加上教學(xué)時數(shù)的限制，課程結(jié)束后，學(xué)生往往只會對教師演示的實例機械地進行模仿，離真正會應(yīng)用此軟件解決實際問題還有相當(dāng)?shù)木嚯x，更別提達到實際工作崗位的能力需求。除此以外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的理論講解和操作演示占用大量時間，學(xué)生被動地接受性學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)視聽疲勞，產(chǎn)生反感的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)記不住或記不牢教師所授知識點和所演示的操作步驟的現(xiàn)象，只能依靠短時記憶進行盲目實踐操作，最后的結(jié)果就是學(xué)生沒有一個實例是能夠獨立完成的。學(xué)生在經(jīng)歷不斷的失敗后，就會漸漸喪失對Flash二維動畫制作課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、微課在Flash二維動畫制作教學(xué)中的作用

教學(xué)中的微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課主要呈現(xiàn)方式為“短小精悍”的視頻，這些視頻體積比較小，下載十分方便，學(xué)生能夠利用零碎時間，使用移動設(shè)備隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，積少成多從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。另外，微課將教學(xué)內(nèi)容進行了細分，把知識點進行歸類，把重點內(nèi)容進行高亮標(biāo)識，對各個知識點實現(xiàn)互相關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)清晰，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成完整的知識體系。

在Flash二維動畫制作教學(xué)中使用微課，主要是為了解決教師和學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的各種實際問題。教師借助精心制作的微課可以充分展示知識的講授過程，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化，把理性的說明和令人愉悅地感受融為一體，更好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些精心制作的微課都是圍繞某個知識點進行的知識講解、例題疑難解答、實例操作演示等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合，這些教學(xué)資源包括了微教案、微課件、微習(xí)題和微反饋等，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在借助微課開展教學(xué)活動的過程中可以反思自己的教學(xué)，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

三、微課在Flash二維動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取

微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取是決定該微課制作是否成功的主要因素。要在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會某點知識或某項技能，在選材上應(yīng)選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的簡單案例,能夠涵蓋且突出該課需掌握的知識點，最好是學(xué)生們耳濡目染的實際案例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并留下深刻印象。

Flash二維動畫制作課程的主要知識點包括：時間軸、關(guān)鍵幀和圖層等概念、二維動畫設(shè)計原理、二維動畫制作方法和腳本編寫和運用等。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期要以概念的理解和簡單應(yīng)用為基礎(chǔ)，初步了解二維動畫的設(shè)計原理和制作方法；學(xué)習(xí)中期要求學(xué)生學(xué)會制作Flash二維動畫的一些經(jīng)典效果，如萬花筒、發(fā)光字和水波蕩漾等，并融入自己的創(chuàng)意制作出美輪美奐的動畫作品；學(xué)習(xí)后期學(xué)生應(yīng)以交互式動畫的學(xué)習(xí)為重點，動畫的交互性設(shè)計能為動畫增添幾分體貼與靈氣，動畫的瀏覽者可以通過鍵盤或鼠標(biāo)操作從一個動畫跳轉(zhuǎn)到另一處，可進行移動對象、輸入信息或進行其他形式的交互操作，制作交互式動畫需要學(xué)生熟練掌握編程的腳本語言。Flash這個軟件用到的ActionScript動作腳本里包含有非常多的指令及函數(shù)方法，由于學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)都比較薄弱，對這這些知識感覺非常抽象和陌生的，因此教師制作微課時應(yīng)該注重這部分知識點的講解。總之，針對學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)要求，教師在制作微課前要仔細研究教材，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，編寫出切實可行的微課教學(xué)計劃，突出職業(yè)教育的特色。

2、微課視頻制作

教師設(shè)定好微課的教學(xué)目標(biāo)和選取好微課的教學(xué)內(nèi)容后，就可以著手制作微課視頻了。教師在微課視頻制作過程中需要注意的關(guān)鍵點：（1）微課的起始部分要做到在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（2）微課各部分的銜接對于學(xué)生的知識過渡能夠起到很大的引導(dǎo)作用，因此微課各部分的銜接應(yīng)有確切的邏輯聯(lián)系，并且不應(yīng)跨度太大。（3）微課收尾時，應(yīng)歸納本次課的知識要點，幫助學(xué)生驗證自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識，并利用一些相關(guān)習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：我們在講授FLASH中的影片剪輯元件和圖形元件的用法和區(qū)別時，我們可以設(shè)計一個涵蓋這些知識點的教學(xué)案例：一輛汽車從左邊開到右邊。在制作微課前我們先把汽車的動作分解為：輪子的原地滾動，車身和輪子同時向右移動。接下來我們對分解的動作涉及的知識點進行細分：把單個原地滾動的車輪做成影片剪輯元件，車身做成圖形元件，然后再把四個原地滾動的輪子和車身嵌套做成影片剪輯元件，最后做出整車從左往右運動的動作補間動畫。教學(xué)思路理清以后，我們就可以著手制作微課視頻了。微課的起始部份我們可以播放一段炫酷的跑車疾馳而過的視頻，吸引住學(xué)生的眼球，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生分解跑車的動作，引出本課的知識點：影片剪輯元件和圖形元件，接著教師結(jié)合事先做好的PPT詳細解析這兩種元件的概念和區(qū)別，并通過演示本節(jié)課需要學(xué)生掌握的教學(xué)案例：一輛汽車從左邊開往右邊讓學(xué)生掌握影片剪輯元件和圖形元件的實際應(yīng)用。微課結(jié)尾時教師提出疑問：如果把單個原地滾動的輪子做成圖形元件，把四個原地滾動的輪子和車身嵌套也做成圖形元件，動畫還能制作成功嗎？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進一步探究影片剪輯元件和圖形元件的區(qū)別，最后教師歸納總結(jié)，并布置相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識。

3、微課視頻錄制工具

微課視頻錄制的設(shè)備有交互式電子白板、COP教室錄播系統(tǒng)，錄屏軟件和錄音錄像器材等。COP教室錄播系統(tǒng)可以對電子白板上的演繹過程用錄播系統(tǒng)進行錄制；錄屏軟件可以對電腦上結(jié)合PPT的演示過程進行屏幕錄制，并輔以配音；另外還可以使用DV機對黑板上或紙筆結(jié)合的教學(xué)演繹過程進行錄制，并輔以配音。無論使用什么方式進行錄制，都必須確保錄制的視頻面畫清晰，并保持連貫性，教師的聲音也要求清晰可辨，不能有明顯的雜音和噪音。

4、創(chuàng)建微課平臺

微課視頻是依托網(wǎng)絡(luò)進行傳播的，教師要將微課資源及時上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺，按照平臺的要求對微課資源進行詳細的分類，關(guān)注用戶反饋和答疑。教師可建立專門的微課QQ群、申請微信公眾號或下載微課掌上通等相關(guān)的APP，將制作的微課視頻上傳，讓學(xué)生可以隨時隨地的進行視頻下載或在線觀看，在線下或者線上進行相關(guān)知識的討論，教師也可以對學(xué)生的問題進行解答和交流，鼓勵學(xué)生在平臺上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。

5、微課評價體系

學(xué)生對于Flash二維動畫制作課程的學(xué)習(xí)和運用都是動態(tài)的，微課制作需要學(xué)生經(jīng)過實踐、反饋、修正，再實踐的循環(huán)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗微課制作是否成功最好的標(biāo)準(zhǔn)，沒有達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的微課無論形式多么豐富，都不能算是好的微課，因此合理的微課評價體系在微課開發(fā)的地位是不容忽視的。通過建立完善的評價體系，可以幫助微課的設(shè)計和開發(fā)者進行綜合性的判斷，促使微課在教學(xué)過程中的有效性和實用性。

四、結(jié)語

在Flash二維動畫制作課程教學(xué)過程中，教師需要充分地認(rèn)識到微課的重要作用，通過豐富多樣的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的優(yōu)化和課堂教學(xué)效率的提高。

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1007-6344（2017）04-0311-02

程賢兵，學(xué)校：沈陽理工大學(xué)，專業(yè)：通信工程

劉镕熙，學(xué)校：沈陽理工大學(xué)，專業(yè)：電子信息工程

董輝，學(xué)校：沈陽理工大學(xué)，專業(yè)：通信工程