化學(xué)新課程“互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

文劍輝

（韓山師范學(xué)院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

化學(xué)新課程“互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

文劍輝

（韓山師范學(xué)院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

“互動(dòng)式”教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種新的、有效的課堂教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)的“單向教學(xué)”。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為觀測(cè)切入點(diǎn)，深度剖析化學(xué)新課程“互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以拋磚引玉.

化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；互動(dòng)式教學(xué)

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法?！笨梢?jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)中不可取代的、有效的教學(xué)形式，同時(shí)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以直觀的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以使學(xué)生的能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、有效課堂教學(xué)的基本含義及“互動(dòng)式”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的有效性

（一）有效課堂教學(xué)的基本含義

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。對(duì)“有效課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，不同的研究學(xué)者有不同的見(jiàn)解。課堂是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其氛圍應(yīng)由師生共同營(yíng)造。教學(xué)效果既不取決于教師傳授的知識(shí)量，也不能僅僅理解為學(xué)生機(jī)械記下知識(shí)的多與少［1-2］。所謂的“有效課堂教學(xué)”，應(yīng)該具有雙向性，是課堂上教師采用合理的教學(xué)策略，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)師生的互動(dòng)，使課堂形成多層次、多渠道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，師生間以較小的投入獲取較大的效益。既使學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到培養(yǎng)，同時(shí)又能通過(guò)學(xué)生的思想行為促進(jìn)教師思考，最大化地滿足不同學(xué)生和教師的多樣需求，得到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的有效促進(jìn)性

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以教師為中心, 學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，多由教師獨(dú)自操作實(shí)驗(yàn)，更有甚者，連實(shí)驗(yàn)演示也省略了，教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的內(nèi)容，實(shí)行“滿堂灌”教學(xué),實(shí)驗(yàn)是用“讀”的方式“做完”。這種課堂教學(xué)方式雖然能使課堂內(nèi)容容量多，保證課堂的可控性，但形式單一，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)少，只是“機(jī)械”的接受知識(shí)，師生間缺乏互動(dòng)交流，信息得不到反饋，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面的提高。

實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只是教師單方面的活動(dòng)，而是師生間共同完成的任務(wù)。教育部《基礎(chǔ)教育課堂改革綱要》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！痹谡n堂上積極創(chuàng)造師生、生生間“互動(dòng)式”教學(xué)，對(duì)于提高化學(xué)課堂的有效性具有積極作用。

構(gòu)建“互動(dòng)式”課堂教學(xué)，增進(jìn)師生間交流互動(dòng)，能夠讓師生交流彼此間的情感，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)造和諧、民主、平等、輕松、快樂(lè)的課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力［3］；“互動(dòng)式”教學(xué)突破原來(lái)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生推到了動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在寬松的氣氛里，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷獲得新的體驗(yàn)，學(xué)生的價(jià)值得到體現(xiàn)，思維得到發(fā)散，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到展示；“互動(dòng)式”教學(xué)通過(guò)小組合作討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等方式提高學(xué)生觀察能力，操作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和敢于自我表達(dá)的勇氣，讓學(xué)生在自我探究、自我感悟中成長(zhǎng)；“互動(dòng)式”教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)課堂學(xué)生的“主體”性和教師的“主導(dǎo)”作用，通過(guò)交流、討論互動(dòng)，還能讓學(xué)生吸收他人的思想和建議，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；整個(gè)過(guò)程中，不僅老師的講解和引導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生們的見(jiàn)解也常能擦出教師思維的火花，讓教師有所觸動(dòng)，受益匪淺，從而使師生間達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

為了更好的了解中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者對(duì)潮州、揭陽(yáng)、汕頭等地五所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。課堂教學(xué)是師生共同完成的活動(dòng)，師生雙方對(duì)課堂各方面的感受、體會(huì)和表現(xiàn)，都直接影響到課堂教學(xué)效果，因此，筆者分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷中，共發(fā)放學(xué)生卷250分，教師卷60份，回收率百分百。調(diào)查采取隨機(jī)性、無(wú)記名的方式，盡可能讓教師與學(xué)生把自己最真實(shí)的想法反映出來(lái)，提高調(diào)查結(jié)果的客觀性和可信度。另外，在調(diào)查過(guò)程中，筆者還采用訪問(wèn)、談話等方式對(duì)教師、學(xué)生的情況做了進(jìn)一步的了解。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)處理和分析

1.對(duì)“實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和課堂氣氛”的調(diào)查

學(xué)生是課堂的主人翁，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)施有賴于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。在本次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中特別重要且對(duì)學(xué)習(xí)的幫助很大，50.39%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍；2.33%學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛一般；還有47.28%學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛死氣沉沉，以此可以看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂氣氛，有待教師繼續(xù)探究教學(xué)策略，更好地營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確性”的調(diào)查

“互動(dòng)”可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但“互動(dòng)”并非毫無(wú)主題的隨性發(fā)揮。課堂師生互動(dòng)必須有一個(gè)明確的主題，即教學(xué)目標(biāo)。在上課前，師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，才能保證互動(dòng)環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，似散非散。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)是很清晰的，并能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且大部分學(xué)生也認(rèn)為教師可以在討論環(huán)節(jié)保證有明確的方向。同時(shí)，為避免互動(dòng)時(shí)學(xué)生的盲目性，筆者認(rèn)為，教師有必要在上課前把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)。但在教師的調(diào)查中，只有38%的教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)很清楚的告訴學(xué)生；62%的教師有時(shí)會(huì)把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。而對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，也只有4.9%的學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)上課前都清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.8%的學(xué)生從來(lái)就不知道自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，其他的學(xué)生反映有時(shí)可以知道。由此，我們認(rèn)為，在上課前，教師向?qū)W生傳達(dá)的“教學(xué)目標(biāo)”仍不夠全面、清晰。

3.對(duì)“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任度”的調(diào)查

隨著新課程改革的推進(jìn)，“互動(dòng)式”教學(xué)越來(lái)越受教師們的青睞，很多教師也都已嘗試在課堂上進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)，如：調(diào)查中顯示，在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，85.71%的教師會(huì)尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，或偶爾讓學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生當(dāng)“小老師”，這說(shuō)明大部分教師會(huì)在課堂活動(dòng)允許的條件下安排學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，“互動(dòng)式”教學(xué)要求教師學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有31.58%的教師認(rèn)為自己在課堂上講的太多，因?yàn)榕聦W(xué)生自己不學(xué)，或怕學(xué)生學(xué)不懂；36.84%的教師認(rèn)為自己講的并不多，但老師和學(xué)生都感覺(jué)有些累; 只有31.58%的教師認(rèn)為教師精講，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。這表明，部分教師的教學(xué)思想觀念仍有待轉(zhuǎn)變。

4.對(duì)“引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性教學(xué)策略實(shí)施情況”的調(diào)查

加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，只有23.1%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面能夠給以積極的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；45.38%的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)會(huì)指導(dǎo)，偶爾開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；28.46%的學(xué)生認(rèn)為教師主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；還有3.06%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有任何指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不管不問(wèn)。在“課堂上教師是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”的調(diào)查上，只有20.77%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注意這一點(diǎn)，而且方法得當(dāng)；50.77%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾有注意，但方法一般；還有5.38%的學(xué)生認(rèn)為教師從來(lái)沒(méi)有注重這個(gè)問(wèn)題。再者，筆者還發(fā)現(xiàn)，有59.86%的學(xué)生認(rèn)為課堂自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，且不敢自我表達(dá)；12.88%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)會(huì)雖然很多，但他們不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解；23.48%的學(xué)生認(rèn)為自己敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但卻很少有這樣的機(jī)會(huì)；只有13.46%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上能夠提供給他們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且他們也敢于自我表達(dá)。同時(shí)有72.87%的學(xué)生在課堂從未受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)；52.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上對(duì)自己的學(xué)習(xí)和自信心的激勵(lì)一般。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，現(xiàn)階段教師對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)策略中“引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性”教學(xué)仍應(yīng)該不斷改進(jìn)、發(fā)展。

5.對(duì)“課堂上教師對(duì)待問(wèn)題、疑問(wèn)的態(tài)度和方法”的調(diào)查

在課堂上，教師的提問(wèn)以及對(duì)難題的處理方式也會(huì)影響課堂效果。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，76.15%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問(wèn)主要針對(duì)的是大部分學(xué)生，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到共同難題時(shí)，大部分教師（50.76%）采用的是直接講解；15.9%的教師會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考；29.55%的教師會(huì)讓學(xué)生共同討論；3.79%的教師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為超出考試大綱，置之不理。

當(dāng)然，教師非圣人，教師在課堂上偶爾也會(huì)犯錯(cuò)誤。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂上教師教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)在課堂上舉手提出錯(cuò)誤，而大部分教師也表示，課堂上喜歡學(xué)生提出質(zhì)疑，而且65%的教師認(rèn)為只要學(xué)生提出的意見(jiàn)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，都可以接受；35%的教師認(rèn)為不管學(xué)生提出何種意見(jiàn)，都應(yīng)該肯定學(xué)生敢于提出不同意見(jiàn)的勇氣。

6.調(diào)查中師生評(píng)價(jià)存在分歧

在此次調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在評(píng)價(jià)同一課堂環(huán)節(jié)時(shí)，師生間發(fā)生了分歧，如：“完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，66.7%的教師認(rèn)為自己多采用的是教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)需掌握的知識(shí)，而大部分學(xué)生則反映教師通常采用的方式是“自己講”，沒(méi)有給予學(xué)生回憶、表達(dá)空間。筆者認(rèn)為，這是面對(duì)新課標(biāo)改革，部分教師還不能夠自視教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的表現(xiàn)。

7.學(xué)生心中理想的教師和實(shí)驗(yàn)課堂

另外，筆者還采用訪問(wèn)、談話的方式了解到學(xué)生心目中的教師應(yīng)該是不傷害學(xué)生自尊心、對(duì)學(xué)生一視同仁、有耐心、尊重關(guān)心學(xué)生；大部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課堂主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽；大部分學(xué)生向往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)教師引導(dǎo)，分組實(shí)驗(yàn)，討論交流，歸納分析，他們希望自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

（三）調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)與建議

通過(guò)上面的整理、分析，筆者認(rèn)為，化學(xué)新課標(biāo)“互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還處在嘗試、發(fā)展階段，很多方面仍不成熟，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有待進(jìn)一步研究和改善。

實(shí)現(xiàn)真正的“互動(dòng)式”教學(xué)，有賴于師生雙方的共同努力。教師首先應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不能緊緊牽著學(xué)生的手前進(jìn)，只注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟的機(jī)械掌握，而忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的重要性。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“機(jī)械”接受學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

新課程的實(shí)施過(guò)程中，提倡互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)此次調(diào)查，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自我展示的平臺(tái)。上課前要確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于避免交流互動(dòng)的盲目性。課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掃清知識(shí)障礙，理清思路，掌握知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。面對(duì)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

面對(duì)新課程改革，很多教師都意識(shí)到應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課標(biāo)教學(xué)的轉(zhuǎn)換，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。但無(wú)論如何，教師都應(yīng)該勇于自視自身存在的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正視問(wèn)題，才能更好的找到解決方法，讓自己不斷進(jìn)步。

三、“互動(dòng)式” 有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議

通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解以及對(duì)“互動(dòng)式”化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)體會(huì)，提出有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的方法與途徑。

第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)引起學(xué)生思考，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主性學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、組織者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)場(chǎng)地。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，利用師生、生生間的交流，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)人都有豐富的潛能，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅懂得正確引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氣氛，使學(xué)生處于振奮的心理狀態(tài)中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生受益終生?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)進(jìn)行交流，使不同的思想互相碰撞，產(chǎn)生火花，進(jìn)而促使學(xué)生自我反思，吸收他人的正確觀點(diǎn)，使自己的理解更加豐富與全面。

第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)比、遷移的有效學(xué)習(xí)方法。中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)較為零碎，多數(shù)學(xué)生反映化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，容易混淆記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，借助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，既能夠幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，又能夠找出知識(shí)間的區(qū)別，加深記憶，何樂(lè)而不為？但是，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，明確知識(shí)間的異同，避免產(chǎn)生負(fù)遷移。

第四，通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活——化學(xué)——社會(huì)”的學(xué)科特點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門與人類社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，真正認(rèn)識(shí)到“從生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)”的學(xué)科特點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合交流互動(dòng)，使學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和必要性。

四、總結(jié)與思考

“互動(dòng)式”教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種新的、有效的課堂教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)的“單向教學(xué)”。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生思維得到發(fā)散，能力得到提高，但與此同時(shí)，它對(duì)教師的教學(xué)能力、控堂能力也提出了更高的要求。上課前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，如實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，認(rèn)真?zhèn)湔n［4-10］，把握主題等，才能正確引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)；上課時(shí)，交流的問(wèn)題應(yīng)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。多提出開(kāi)放性、推理性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)安排好教學(xué)活動(dòng)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言控堂，讓學(xué)生“動(dòng)得起，靜得下”［2］。同時(shí)還要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生敢于自我表達(dá)的勇氣。課堂即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。課后，教師還應(yīng)該采用談話、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解、檢驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，以便下次更好的進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)。通過(guò)這樣的“探究——實(shí)踐——改進(jìn)”的實(shí)施方式，達(dá)到真正提高課堂有效性的目的。

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The Interactive Experimental Teaching in New Chemical Curriculum and Its Present Situation, Problems and Counter-Measurements

WEN Jian-hui
(Department of Organization, Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong, China)

In this paper, teaching effectiveness of chemistry experiments was discussed. According to the questionnaires and survey, we analyzed the present situation and problems of interactive experimental teaching and showed several suggestions for reference.

chemistry; experimental teaching; effectiveness; interactive

G642.1

A

1007-5348（2017）02-0098-04

(責(zé)任編輯：邵曉軍)

2016-12-22

廣東省2015年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教育科研項(xiàng)目“基于E-VGS的卓越中學(xué)數(shù)字化教師培養(yǎng)模式研究”（2015GXJK089）

文劍輝( 1958-)，男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院黨委組織部副教授；研究方向：教師教育與化學(xué)教學(xué)論。