關(guān)于高校西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)磊

摘要：西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為整合并提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的一種有效途徑，在本科階段的教學(xué)中不容忽視。當(dāng)前低效、被動(dòng)的西語(yǔ)閱讀授課方式，在很大程度上影響了專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀能力的提升。如何引導(dǎo)學(xué)生塑造高效的西班牙語(yǔ)閱讀能力，值得思考。本文通過(guò)顯性閱讀策略教學(xué)法的引入，探討?yīng)毩⒆灾鏖喿x能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ) 閱讀策略 獨(dú)立學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0196-01

作為精讀課的延展和補(bǔ)充，西班牙語(yǔ)閱讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的西語(yǔ)感知力，掌握正確的閱讀方法，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)，豐富文化素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。好的閱讀課應(yīng)當(dāng)有別于基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)，在扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功的過(guò)程中盡力拓展他們的自發(fā)性閱讀意識(shí)和能力。

一、閱讀課現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前的閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生只注重課文中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等基本語(yǔ)言點(diǎn)的理解，對(duì)于篇章布局、閱讀能力、信息歸納或探索缺乏能動(dòng)意識(shí)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸結(jié)為以下幾種原因：

（1）學(xué)生基本功不扎實(shí)。本科階段設(shè)置的各門課程雖各有側(cè)重，但交叉配合、滲透融合。學(xué)生在精讀課上學(xué)到的詞匯表達(dá)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象是其他實(shí)踐拓展課程的基石，語(yǔ)言知識(shí)的積累不足會(huì)影響到其他課程上的技能訓(xùn)練效果。通過(guò)課下預(yù)習(xí)及工具書查閱，雖然大部分學(xué)生可以達(dá)到完成書面閱讀理解的基本任務(wù)，卻浪費(fèi)了不必要的時(shí)間和精力，進(jìn)而延緩了閱讀技能的開發(fā)及培養(yǎng)。

（2）閱讀內(nèi)容難度過(guò)高。理想的閱讀材料生詞量和篇幅適度，難度通常應(yīng)大體與精讀課的進(jìn)度趨于一致，或略有延展和拔高，這有利于學(xué)生激發(fā)求知欲、擴(kuò)大詞匯量、鞏固已學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。此外，內(nèi)容材料最好有一定的趣味性和閱讀價(jià)值，以便于布置形式多樣的課堂活動(dòng)或課外閱讀。反之，閱讀語(yǔ)料不當(dāng)，容易形成學(xué)生的消極閱讀心理，進(jìn)而阻礙閱讀技能的實(shí)踐和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

（3）閱讀課等同精讀課。閱讀課強(qiáng)調(diào)的是整體理解和閱讀速度的養(yǎng)成，不等同于逐字逐句地理解或翻譯文章，因而教師應(yīng)首先樹立正確的泛讀課教學(xué)意識(shí)，將精讀課與泛讀課從本質(zhì)上區(qū)分開來(lái)。

（4）隱性教學(xué)為主。在閱讀課上，很多教師習(xí)慣通過(guò)布置、講解習(xí)題或主題討論開展課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成習(xí)題和活動(dòng)結(jié)束閱讀任務(wù)，缺少明確指向性的閱讀技能和策略的分析。對(duì)于某些學(xué)生而言，閱讀課更多地淪為一種換了形式的漢西、西漢查詞運(yùn)動(dòng)。

二、加大顯性閱讀策略教學(xué)

針對(duì)閱讀課現(xiàn)存教學(xué)模式的某些弊端，閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，這要求教師必須掌握一些新的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維習(xí)慣，真正提高閱讀能力。實(shí)驗(yàn)研究表明：顯性閱讀策略訓(xùn)練能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略使用意識(shí)，提高閱讀水平。所以，教師在課堂上有必要將閱讀技能的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)顯性化策略教學(xué)，即：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展培養(yǎng)閱讀策略；教師既要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練活動(dòng)。

在閱讀實(shí)踐中，按不同的體裁，教師可以針對(duì)性地加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練。通過(guò)信息重整、釋義練習(xí)、假設(shè)推論、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、文體欣賞、延展創(chuàng)作等多種訓(xùn)練形式，學(xué)生不僅要知道可以通過(guò)歸納、演繹、分類、比較等方式學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，知道可以通過(guò)構(gòu)詞法、上下文、聯(lián)想、猜測(cè)等方式學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)詞匯，更需要能夠根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。

三、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立自主的閱讀能力

西班牙語(yǔ)閱讀課需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是閱讀策略的引導(dǎo)者和規(guī)劃者，無(wú)法代替學(xué)生感知閱讀能力訓(xùn)練所帶來(lái)的體驗(yàn)。加之閱讀個(gè)體的不同狀況，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成閱讀拓展任務(wù)，內(nèi)化領(lǐng)悟閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。一般而言，獨(dú)立創(chuàng)新的閱讀過(guò)程可以細(xì)化為三種階段。

（1） 閱讀前：學(xué)生通過(guò)習(xí)得的閱讀策略，根據(jù)文本的整體結(jié)構(gòu)激活先前閱讀認(rèn)識(shí)，確定文本的類型、題材、性質(zhì)，得出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，甚至聯(lián)想到相關(guān)主題的知識(shí)。

（2） 閱讀中：根據(jù)閱讀任務(wù)和時(shí)間，學(xué)生能夠獨(dú)立恰當(dāng)?shù)剡x擇通讀、略讀、跳讀、掃讀、猜讀、悟讀等具體方法，通過(guò)詞性、句法、曲折變化、標(biāo)點(diǎn)、細(xì)節(jié)描述甚至外部知識(shí)進(jìn)一步矯正閱讀思路，補(bǔ)全閱讀疑點(diǎn)。

（3） 閱讀后：經(jīng)過(guò)概括、提取、整合信息，借助閱讀文本中出現(xiàn)的某些必備的生詞，通過(guò)習(xí)題或問(wèn)答等課堂活動(dòng)驗(yàn)證閱讀認(rèn)識(shí)，收獲閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力通過(guò)教師施用的策略訓(xùn)練會(huì)得到更大提升，獨(dú)立自主的閱讀能力不僅優(yōu)化課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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