性別定型：西洋樂器選擇的因素研究

劉 悅

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430079）

性別定型：西洋樂器選擇的因素研究

劉 悅

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430079）

在上世紀70年代，西方已經(jīng)通過調查研究發(fā)現(xiàn)男性和女性普遍認為西洋樂器存在性別定型和性別聯(lián)想。本文主要以中國高校音樂專業(yè)以學習西洋樂器為主要方向的本科生和研究生為研究對象，從家庭、學校、同伴、媒介和樂器的性別定型這五個維度研究究竟哪些因素會影響他們選擇西洋樂器。他們是否也認為西洋樂器具有性別定型，從而得出結論，對未來的西洋樂器音樂教育給出建議并進行展望。

西洋樂器；性別定型；音樂專業(yè)；學習

近年來，學習西洋樂器作為興趣愛好已經(jīng)得到了學生和家長的普遍認同，而西洋樂器的選擇會受到諸多因素的影響，性別因素是影響西洋樂器選擇的因素之一。國外音樂界非常關注社會性別影響西洋樂器選擇的途徑和方式，他們通過定量和定性研究，已經(jīng)得出了大量實驗數(shù)據(jù)。早在1978年， Abeles和Porter 率先提出進行西洋樂器的性別研究，通過對音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)大學生的調查，辨別出了八種常見的西洋樂器：小提琴，大提琴，長笛，單簧管，薩克斯，小號，長號以及鼓的性別。證明了西洋樂器的性別聯(lián)想和性別定型的確存在。

一、問題的提出

率先對此類研究作出調查的是Abeles和Porter，他們在1978年發(fā)現(xiàn)小提琴，長笛和單簧管是具有女性特質的樂器，鼓，長號和小號是具有男性特質的樂器，大提琴和薩克斯屬于中性特質樂器。學生在選擇樂器時可能會受到多方面因素的影響，其中父母因素不容忽視。 Conway（2000）采訪了23個打破了性別定型選擇樂器的高中生，他們表示在選擇了非典型性別樂器并非?？释玫絹碜岳蠋熀图议L的鼓勵。然而，選擇典型性別樂器的學生多數(shù)受到了來自家庭的影響——其中一種是為孩子推薦一種指定的樂器，還有一種是推薦一種孩子沒有提到過的樂器，也就是讓他們學習其它樂器。Sinsabaugh（2005）調查了選擇學習非典型性別樂器的8位學生，他們多數(shù)相信父母會扮演鼓勵他們的角色。從以上研究可以得知，家長可能是孩子在面對樂器選擇時咨詢的第一對象，所以給予適當?shù)墓膭羁梢栽黾雍⒆拥膶W習興趣和學習動力。在樂器選擇過程中，教師對于學生的影響也具有重要的意義。 Bayley（2004）向322名樂隊指導者提出了26個問題調查他們如何在樂隊中分配學生樂器。其中92.5%的教師表示會引導學生自己選擇樂器。同時他也呼吁教師應以正確的方法來選擇樂器：“在學生選擇樂器時，教師加以適當?shù)闹笇σ魳穼W習非常有效?！盋onway（2000）對高中學校樂隊成員的認知現(xiàn)象做研究時發(fā)現(xiàn)同伴會影響到學生們選擇樂器。通常在與朋友們討論到看起來比較“酷”的樂器時，會得到同伴的鼓勵并決定一起學習。然而同時也發(fā)現(xiàn)，選擇學習非典型性別樂器的學生可能會受到來自同伴的嘲笑和指責，他們其中的一些人選擇放棄學習非典型性別樂器，有的則會逐步具有忽視嘲笑和消極評論的能力。 Zervoudakes和Tanur（1994）的研究也發(fā)現(xiàn)，那些在青春期演奏非女性特質樂器的女生很有可能退出管弦樂隊也有可能去嘗試學習另一種具有女性特質的樂器直到高中。同時，學生對于樂器的選擇也易受到個體因素的影響，這主要體現(xiàn)在樂器的音色。 Cramer等人(2002)在調查中發(fā)現(xiàn)，在樂器與性別聯(lián)想中，有70%的女性代表單簧管和雙簧管演奏者，而男性代表了大量的低音銅管樂器演奏者。當問受訪者選擇原因的時候，超過一半的人說他們喜歡自己選擇的樂器的聲音。

然而，先前的研究對象并沒有涉及到中國學生，國內也沒有關于西洋樂器性別定型和影響選擇西洋樂器的因素研究。因此，本研究主要以中國高校音樂專業(yè)大學生為調查對象，依據(jù)生態(tài)理論系統(tǒng)和性別理論，研究影響西洋樂器選擇的因素，并分析主要因素，最終檢驗西洋樂器是否具有性別定性，從而進一步探索出促進西洋樂器學習的有效策略。同時，主要針對以下問題進行研究：究竟哪些因素會影響中國學生選擇西洋樂器？中國學生是否也認為西洋樂器具有性別定型？

二、研究方法

研究采用定量分析法與定性分析法相結合的方式，總結出西洋樂器性別定型的影響因素。同時根據(jù)樣本數(shù)據(jù)從量化的資料中總結出其中的規(guī)律。本研究的調查問卷主要通過紙質問卷和問卷星掃描二維碼在線填寫的方式進行調查，對樣本進行數(shù)據(jù)分析，得出研究結論。

（一）研究對象

自2016年9月開始，作者借助樂隊排練期間進行問卷發(fā)放。截止2016年10月底，共向華中師范大學音樂學院、武漢音樂學院、中國音樂學院等高校音樂專業(yè)以學習西洋樂器（例如：小提琴，大提琴，小號，長笛，單簧管，馬林巴等）為主要方向的本科生和研究生發(fā)放了問卷。其中，華中師范大學音樂學院的調查對象包括音樂表演方向和音樂教育方向，而武漢音樂學院與中國音樂學院的調查對象均為音樂表演方向。

（二）研究工具

本研究通過調查問卷的方法獲得真實的樣本，共設置了60道題目。測試題分為三部分，第一部分為被測試者的基本情況分析；第二部分是影響因素分析，其中包括家庭因素，學校因素，同伴因素，媒介因素和西洋樂器的性別定型因素；第三部分是不同性別對西洋樂器性別定型的判定。然而，本文在第二部分量表中采取了李克特5點量表計分法，每個問題答案分為1-5分，其中1表示從不，2表示幾乎不，3表示比較少，4表示比較多，5表示非常多。數(shù)據(jù)分析主要是通過教育心理學統(tǒng)計軟件SPSS22.0，利用教育統(tǒng)計學的原理，采用相關性分析的方法對數(shù)據(jù)進行分析，最終分析影響西洋樂器選擇的因素以及中國高校音樂專業(yè)學生對于西洋樂器的性別定型。

（三）研究過程

1．問卷設計

本研究問卷的設計是在碩士論文《社會性別視角下影響中國民族樂器選擇的研究因素》的基礎上進行適當調整所編寫的。按照家庭、學校、同伴、媒介和樂器的性別定型這五個維度來調查中國高校音樂專業(yè)學生對于樂器與性別的認識。基于國外文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)西方高校音樂專業(yè)學生普遍認為西洋樂器具有性別定型。因此，也可以采用T檢驗來驗證中國高校音樂專業(yè)學生是否也認為西洋樂器具有性別定型。

2．問卷試測

問卷在完成設計后，尋找了10名高校音樂專業(yè)的學生進行試測。在試測后，對問卷內容進行了適當?shù)恼{整，并通過SPSS22.0的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)該研究的信度，效度相對較高。因此判斷該問卷適合發(fā)放。

3．問卷發(fā)布

在問卷通過預測后，作者聯(lián)系到武漢音樂學院，華中師范大學音樂學院和中國音樂學院的高校音樂專業(yè)以西洋樂器為方向的學生。在閱讀過調查問卷知情同意書后，研究調查對象可任意選擇使用紙質問卷或是問卷星進行調查問卷的填寫。此次發(fā)放問卷145份，回收140份，有效問卷134份，有效問卷回收率92%。

三、研究結果

本研究主要以填寫調查問卷的方式調查了究竟哪些因素會影響中國高校音樂專業(yè)學生以西洋樂器為方向的學生選擇西洋樂器？他們是否也認為西洋樂器具有性別定型？從而得出結論，對未來的西洋樂器音樂教育給出建議并進行展望。

（一）信度測量

為證明量表的穩(wěn)定性和一致性，信度分析采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對全量表中家庭、社會、同伴、媒介和樂器的性別定型進行了系數(shù)考察。如果α 〈 0.5,量表不可信；0.50 ≤α 〈 0.60，量表可以接受；0.60 ≤α 〈 0.70,量表尚佳；0.70 ≤ α 〈 0.80量表信度高；0.80 ≤ α 〈 0.90,量表信度很高；α ≥ 0.90量表信度非常好。

從信度的檢驗結果中，可以發(fā)現(xiàn)五個維度的α系數(shù)分別為：0.676、0.909、0.886、0.804和0.961，除了同伴這一維度的α小于0.7為尚佳，其他維度的α系數(shù)都信度很高，而總量表的α = 0.887，可見這個量表信度頗佳。

（二）效度測量

效度分析即問卷的正確性與真實性。如果測量結果與測量的內容吻合，則表示效度高；反之，則效度低。本文使用因子分析來分析問卷的有效性。KMO為取樣適切性系數(shù)，0.90以上為極佳的，0.80以上為良好的，0.70以上為適中的，0.60以上為普通的，0.50以上為欠佳的，0.50以下為無法接受。

表2 總量表的KMO和巴特利特檢驗

從表2中我們可以看出，量表KMO為0.834，適合做因素分析，此外，Bartlett的球形檢驗數(shù)值為5939.682，（自由度為1275）達到0.05顯著水平。可見量表適合做因子分析。

表3 家庭、學校、同伴、媒介和性別定型因素的效度

從表中，我們可以看出，五個維度KMO都在0.5以上，4個在0.7以上，均達到顯著，代表母群體相關矩陣有共同的因素，適合做因子分析。

（三）基本數(shù)據(jù)分析

在本次調查中，有效數(shù)據(jù)顯示男生有61人，占據(jù)45.5%；女生73人，占據(jù)總人數(shù)54.5%；其中大一學生有29人，大二學生有26人，大三學生有26人，大四學生有20人，研究生有33人；總體來說調查對象性別較為平衡，但主要以本科生為主，研究生占據(jù)總人數(shù)的24.6%。而在學習時間方面，調查對象學習西洋樂器超過10年的學生有62人，學習7至9年的學生有35人，學習4至6年的學生有26人，學習1至3年的學生有11人；研究對象學習樂器的時間達到10年以上的幾乎占據(jù)所有調查對象的一半。在學習方式方面，有120名調查者選擇跟隨私人專業(yè)教師學習，占據(jù)89.6%，選擇其他方式學習的有14人。在本次調查中涉及到樂器有小提琴，大提琴，長笛，單簧管，薩克斯，小號，長號，馬林巴琴，小軍鼓和定音鼓等。有106名調查者在上課形式方面始終選擇一對一的方式，而從一對多到一對一的有14人，選擇其他方式的有12人。在上課頻率方面，有105名調查者選擇一周一次，有12名調查者選擇一周兩次，其他17名調查者的上課頻率不固定。

（四）五個維度的綜合分析

以男生和女生為比較的對象來進行分析，將得來的數(shù)據(jù)運用T檢驗得出家庭、學校、同伴、媒介和西洋樂器性別定性具有顯著性的差異，結果如下：

表4 家庭因素基本數(shù)據(jù)

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，在家庭因素中，女生的平均值數(shù)值都高于男生。在“母親喜歡西洋樂器的程度”方面，男生M = 3.72，SD = 0.825，SE = 0.107，女生M = 4.03，SD = 0.950，SE = 0.110；在“父親對你學習西洋樂器的支持程度”方面，男生M = 4.28，SD = 0.783，SE = 0.101，女生M = 4.53，SD = 0.624，SE = 0.073；在“母親對你學習西洋樂器的支持程度”方面，男生M = 4.25，SD = 0.950，SE = 0.123，女生M = 4.66，SD = 0.580，SE = 0.067。

表5 家庭因素T檢驗

在上表中，就“母親喜歡西洋樂器的程度”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 1.958，p = 0.164 〉 0.05)，t = -1.992，df = 132，p = 0.048 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“父親對你學習西洋樂器的支持程度”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（ F = 1.833，p = 0.178 〉 0.05)，t = -2.005，df = 132，p=0.047 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“母親對你學習西洋樂器的支持程度”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 6.571，p = 0.011 〈 0.05)，t = -2.945，df = 93.164，p = 0.004 〈 0.05，達到0.05顯著水平。

表6 學校因素基本數(shù)據(jù)

根據(jù)表6學校因素基本數(shù)據(jù)得知，男生的平均值都高于女生。在“學校音樂教育對你選擇西洋樂器的影響”方面，男生M = 4.15，SD = 0.954，SE = 0.123，女生M = 3.35，SD = 1.349，SE = 0.157；在“學校音樂教師的教學方法激起你學習西洋樂器的興趣”方面，男生M = 4.18，SD = 1.097，SE = 0.142，女生M = 3.46，SD = 1.454，SE = 0.169。

表7 學校因素T檢驗

在上表中，就“學校音樂教育對你選擇西洋樂器的影響”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 13.048，p = 0.000 〈 0.05)，t = 4.006，df = 129.734，p = 0.000 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“學校音樂教師的教學方法激起你學習西洋樂器的興趣”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 14.306，p = 0.000 〉 0.05)，t = 3.283，df = 131.363，p = 0.001 〈 0.05，達到0.05顯著水平。

表8 同伴因素基本數(shù)據(jù)

根據(jù)表8同伴因素基本數(shù)據(jù)得知，男生的平均值都高于女生。在“與同伴討論西洋樂器的頻率”方面，男生M = 4.32，SD = 0.748，SE = 0.097，女生M = 3.53，SD = 1.295，SE = 0.151；在“同伴對你選擇西洋樂器的影響”方面，男生M = 4.07，SD = 1.103，SE = 0.142，女生M = 3.27，SD = 1.368，SE = 0.159。

表9 同伴因素T檢驗

在同伴因素T檢驗表中，就“與同伴討論西洋樂器的頻率”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 19.789，p = 0.000 〈 0.05)，t = 4.415，df = 120.216，p = 0.000 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“同伴對你選擇西洋樂器的影響”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（ F = 6.020，p = 0.015 〈 0.05)，t = 3.732，df = 131.998，p = 0.000 〈 0.05，達到0.05顯著水平。

表10 媒介因素基本數(shù)據(jù)

根據(jù)表10媒介因素基本數(shù)據(jù)得知，男生的平均值都高于女生。在“在媒介中（例如：電視、網(wǎng)絡、書籍等）了解西洋樂器”方面，男生M = 4.18，SD = 1.000，SE = 0.129，女生M = 3.45，SD = 1.160，SE = 0.135；在“媒介對你選擇西洋樂器的影響”方面，男生M = 3.82，SD = 1.049，SE = 0.135，女生M = 3.23，SD = 1.080，SE = 0.126。

表11 媒介因素T檢驗

在媒介因素T檢驗表中，就“在媒介中（例如：電視、網(wǎng)絡、書籍等）了解西洋樂器”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 1.777，p = 0.185 〉 0.05)，t = 3.889，df = 132，p = 0.000 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“媒介對你選擇西洋樂器的影響”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 0.35，p = 0.851 〉 0.05)，t = 3.169，df = 132，p = 0.002 〈0.05，達到0.05顯著水平。

表12 樂器的性別定型基本數(shù)據(jù)

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，在“你是否認為西洋樂器具有性別定型”方面，男生M = 2.00，SD = 0.638，SE = 0.082，女生M = 1.70，SD = 0.635，SE = 0.074；在“對于你選擇的西洋樂器，異性學習者居多”方面，男生M = 1.68，SD = 0.624，SE = 0.081，女生M = 2.00，SD = 0.794，SE = 0.092；在“對于你選擇的西洋樂器，異性學習者占得比眾多，你是否會堅持選擇”方面，男生M = 1.63，SD = 0.863，SE = 0.111，女生M = 1.31，SD = 0.681，SE = 0.079。

表13 樂器的性別定型T檢驗

在表13樂器的性別定型T檢驗中，就“你是否認為西洋樂器具有性別定型”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 4.643，p = 0.033 〈0.05)，t = 2.688，df = 126.132，p = 0.008 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“對于你選擇的西洋樂器，異性學習者居多”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 1.094，p = 0.297 〉 0.05)，t = -2.521，df = 132，p = 0.013 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“對于你選擇的西洋樂器，異性學習者占得比眾多，你是否會堅持選擇”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 15.007，p = 0.000 〈 0.05)，t = 2.360，df = 110.794，p = 0.020 〈 0.05，達到0.05顯著水平。

表14 不同性別樂器選擇的基本數(shù)據(jù)

從上表中可以得知，在“薩克斯適合女性學習”方面，男生M = 1.72，SD = 0.761，SE = 0.098，女生M = 2.00，SD = 0.682，SE = 0.079；在“小號適合女性學習”方面，男生M = 1.80，SD = 0.659，SE = 0.085，女生M = 2.05，SD = 0.546，SE = 0.064；在“長號適合女性學習”方面，男生M = 1.80，SD = 0.576，SE = 0.074，女生M = 2.00，SD = 0.549，SE = 0.064。

表15 不同性別樂器選擇T檢驗

在表15不同性別樂器選擇的T檢驗中，就“薩克斯適合女性學習”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 7.459，p = 0.007 〈 0.05)，t = -2.243，df = 119.892，p = 0.027 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“小號適合女性學習”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（ F = 7.978，p = 0.005 〈 0.05)，t = -2.394，df = 114.396，p = 0.018 〈 0.05，達到0.05顯著水平；就“長號適合女性學習”而言，F(xiàn)值達到顯著差異（F = 4.685，p = 0.032〈 0.05)，t = -2.040，df = 123.648，p = 0.043 〈0.05，達到0.05顯著水平。

四、研究結論

本論文以中國高校音樂專業(yè)學生以西洋樂器為方向的學生作為調查對象，依據(jù)生態(tài)理論系統(tǒng)和性別理論研究影響西洋樂器選擇的因素，并分析出主要因素，最終檢驗西洋樂器是否具有性別定型，從而探索出促進西洋樂器學習的有效策略。具體研究問題包括：影響中國高校音樂專業(yè)學生選擇西洋樂器的因素有哪些？西洋樂器具有性別定型嗎？西洋樂器的性別定型模式是怎樣的？

研究結論表明，家庭、學校、同伴、媒介、西洋樂器性別定型是影響學生學習西洋樂器的因素。通過SPSS統(tǒng)計分析我們發(fā)現(xiàn)，五個維度與西洋樂器的選擇呈正相關。結論顯示，女生的母親相比于男生的母親更喜歡西洋樂器；女生的父親和母親相比于男生的父親和母親更加支持她們學習西洋樂器。同時，學校音樂教育對男生選擇西洋樂器的影響多于女生；學校音樂教師的教學方法更能激起男生學習西洋樂器的興趣。在同伴因素中，男生與同伴討論西洋樂器的頻率高于女生；選擇西洋樂器時，男生更易受到同伴的影響。此外，男生在媒介中了解西洋樂器的頻率多于女生；因此，媒介也對他們選擇西洋樂器的影響多于女生。在樂器的性別定型中，女生更加認為樂器具有性別定型；多數(shù)男生認為他們所選擇學習的西洋樂器，異性學習者居多；女生相信即使自身選擇的西洋樂器異性學習者居多她們也會堅持學習這種樂器，而男生可能會有想法去學習其他的樂器。最終，研究結論得出西洋樂器具有性別定型，其中薩克斯，小號，長號為男性特質樂器；小提琴，大提琴，長笛，單簧管，馬林巴，小軍鼓，定音鼓為中性特質樂器；研究所涉及的樂器中并沒有出現(xiàn)女性特質樂器。

五、研究局限與展望

本次測試的對象主要是武漢和北京的三所大學的學生。因此，可能存在樣本涉及范圍較窄的情況。同時，調查對象所辨別性別的樂器主要是以小提琴，大提琴，長笛，單簧管，薩克斯，長號，小號，馬林巴，小軍鼓，定音鼓為主，只涉及了部分西洋樂器，所以樂器的性別定性的種類有待更全面、更具代表性。

在結論中，我們得知高校音樂專業(yè)學生存在樂器的性別定型聯(lián)想。其中，薩克斯，小號和長號為男性特質樂器。但在樂隊中，我們仍可以見到有女性表演者在演奏這些西洋樂器。相比于男性演奏者，演奏具有男性特質樂器的女性演奏者更應得到鼓勵，不但因為她們勇于突破性別定型的障礙，也是因為她們對于自己所演奏西洋樂器的執(zhí)著與熱愛。尤其是在中學的管弦樂隊中，演奏具有男性特質樂器的女生更易受到來自同伴的嘲笑和指責。所以，她們更需要得到來自指導老師的肯定與支持，鼓勵她們堅持演奏自己所喜愛的西洋樂器，勇于突破樂器的性別定型。

在過去，許多研究也都證明了樂器的性別定型的確存在并且是一個難以解決的問題。所以，在未來的研究中，我們可以深入調查最早出現(xiàn)樂器的性別定型和性別聯(lián)想是在什么年齡階段，并鼓勵學生對于非典型性別特質樂器有更深入的了解。在日后的成長中，努力為他們營造沒有性別限制的樂器選擇和學習的環(huán)境。

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J617

A

劉悅（1992—），女，漢族，山東人，碩士研究生學歷，華中師范大學音樂學院 研究方向：音樂教育。