基于MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討

張寧

摘要：全球化和信息化時代的到來，不僅改變了我們的生活方式，也改變了我們的學習方式。近年來，“MOOCs風暴”席卷世界高等教育。MOOC整合著豐富的日常授課資源，帶來新時段內(nèi)的授課變更，融會了信息化，為不同學科的教和學創(chuàng)造了大量的機會。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化。改變了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。本文以慕課資源為基礎，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，探討MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0169-02

一、MOOc及其興起和發(fā)展

慕課（MOOC）被定義為大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程（Mas-sive Open Online Course），該網(wǎng)絡開放課程是由世界上一些著名大學的優(yōu)秀教師所設立的。世界各地的求學者都可以通過觀看教師自制的教學視頻進行自主選擇學習相關(guān)的網(wǎng)絡課程，學者通過考試后可以獲得學分。慕課在網(wǎng)上建立一個自由交流的平臺，集中教學。增進老師和學生之間的互動，提供一個完整的學習經(jīng)驗和學習方法。MOOC在世界上被認為是“在高等教育領(lǐng)域里面500年來最深刻的技術(shù)變革”。MOOC被歸類為在線授課，擁有自身特性：（1）課程內(nèi)容豐富，有別于常規(guī)的網(wǎng)絡在線授課。（2）課程含有開放、共享理念，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC被設定成大型的、開放態(tài)勢下的網(wǎng)絡平臺，供應免費授課。（3）強大的兼容交互工具，它增設了在線互通必備的工具。

2008年。加拿大著名的兩位教育學家George Siemens和Stephen Downes基于MOOC概念及內(nèi)涵設計出首門真正意義上的MOOC網(wǎng)絡開放課程。MOOCs可劃分為cMOOCs和xMOOCs（馬武林，李曉江，2013，Stephen Haggard，2013：11），相對開始于2011年的xMOOCs，cMOOCs出現(xiàn)則較早（2008年）。2011年，世界各地多達16萬求學者屆時參加了斯坦福大學教授Sebastian Thlxln主講的《人工智能導論》。2012年2月，斯坦福大學計算機教授SebastianThrun與其同事共同創(chuàng)立了Udacity，其屬于MOOC的一種盈利性組織。2012年4月，美國斯坦福大學兩位知名教授Daphne Koller和Andrew ng共同創(chuàng)立了Coursera，其屬于MOOC的一種盈利性機構(gòu)。非盈利性組織edX于2012年5月由兩所世界知名大學麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)建。美國三個典型的MOOC平臺有Coursera、Udacity和edX。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

我國MOOCs建設正在蓬勃興起。“中國的科學、科技與社會”這門課程是由香港科技大學著名教授NaubaharSharif開設的。該課程在Coursera網(wǎng)絡平臺開課時間是2013年4月，此課程被稱之為亞洲首門MOOC網(wǎng)絡開放課程。2013年5月之后，清華大學、北京大學、上海交通大學等國內(nèi)知名大學已經(jīng)逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡開放課程。開課所憑借的課程平臺包括學堂在線、edX和Coursera，面向全世界開放。2013年由此被稱為中國的“慕課元年”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（F1ipped Classroom，F(xiàn)CM）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jonathan Bergmann和AaronSam兩位著名的化學教師。他們二人將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教學模式合理應用到課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化教學手段和網(wǎng)絡資源，把傳統(tǒng)的課堂講授、聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體是翻轉(zhuǎn)課堂教學的必備條件。慕課則為翻轉(zhuǎn)教學提供了豐富的資源保障。翻轉(zhuǎn)課堂不僅將知識傳授與知識內(nèi)化進行顛倒，并同時變更了傳統(tǒng)課堂的教學模式與結(jié)構(gòu)。認知流程內(nèi)的決定權(quán)也因翻轉(zhuǎn)課堂而改變，學生主觀能動性被側(cè)重。以此來看，認知之中的主導理所應當是學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：（1）增設創(chuàng)新流程。與傳統(tǒng)的教學流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了相反的傾向。在傳統(tǒng)課堂中，教師側(cè)重講解，學生記錄，課后經(jīng)由反復訓練才得以鞏固。但是翻轉(zhuǎn)課堂與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，先摸索，后解析。（2）更改單調(diào)的師生角色。教師是課堂的主導，學生是被動接納者，這種師生角色在傳統(tǒng)課堂中根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂將固有的師生角色進行顛倒和明確。教師由課堂的主導者變更為學生的知識指引者，學生真正成為學習的主體。盡管如此，教師的指引價值可被延伸至課余時間，并不會因此而縮減。（3）化解各類疑難。在以往的課堂教學當中，教師采用填鴨方式。將知識傾倒出來。忽略了學生是否可以將知識接收、消化。翻轉(zhuǎn)課堂中，針對篩選出的疑難問題加以交流，注重互動解惑。在解答疑難的同時，也增添了固有的判別能力。

在Google Scholar檢索發(fā)現(xiàn)，國外的學術(shù)文章研究主題大多體現(xiàn)在與MOOCs有關(guān)的課程理論介紹、課程的設計、課程的開發(fā)以及技術(shù)路線等方面。也有部分文章研究主題關(guān)注MOOCs中的學習者、交互、學習評價等。自2012年開始，國內(nèi)學者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究快速增加，國內(nèi)期刊網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)。國內(nèi)的學術(shù)文章研究主題主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用、教學模式、課程應用相關(guān)的策略。國內(nèi)學者張金磊構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動學習為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該課堂模型是基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)化教學設計理論得以實現(xiàn)的。學者鐘曉流等受桑新民等提出的“太極學堂”概念的啟發(fā)。構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

三、慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是網(wǎng)絡時代的新興事物。MOOC保留了寶貴的網(wǎng)絡資源，用于傳統(tǒng)課堂。有一點是我們可以肯定的：如果有效將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，對于促進課堂教與學是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學方法存在的局限性很大程度上可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)課堂中的應用得以解決，進而提高學生綜合應用能力。

（一）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂具有耦合性

MOOC不僅可以為傳統(tǒng)課程所需的材料提供便利。如視頻資源、閱讀資料和問題等，還可布置和設立互動活動下的網(wǎng)絡交流社區(qū)。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂看成是MOOC的一種模式，二者彼此具備互補性和耦合性。

1.優(yōu)質(zhì)資源的選取

通過研究。我們了解到慕課是依托知名院校實現(xiàn)的常規(guī)授課。慕課通過幾方面的設立實現(xiàn)體系的完整性。一是設立完整的結(jié)構(gòu)框架，授課內(nèi)容包括已確定的目標。調(diào)和多類主體。二是設定所需的探索主題，布置相關(guān)流程和作業(yè)。三是選取知名教師解釋和分析課程內(nèi)容。四是通過團隊形式創(chuàng)設所需視頻、設定測試作業(yè)。為獲取優(yōu)質(zhì)資源，緊密聯(lián)系最初的設計。對之后的授課制作及課余時間段進行后續(xù)評價。

2.便利資源的協(xié)助

MOOC資源和相關(guān)信息都是通過網(wǎng)絡渠道進行傳播，其本身具備一定的開放特征，而且共享資源也是免費的，求學者沒有數(shù)量、學習時間、學習地點、使用工具的約束。學生可以通過簡單的操作進行身份認證、設置課程權(quán)限并注冊系統(tǒng)。學生注冊以后可根據(jù)個人需求自己制定學習進度，可以按照自身習慣選擇交流的工具。進而實現(xiàn)交流式學習。有一些學生由于自身原因不能夠按時參與討論課堂內(nèi)容，但也并非會因此跟不上課程進度，他們可事后自主找時間觀看視頻和相關(guān)記錄，以使進度與他人持平。

3.MOOC平臺功能的交互性

交流和互動情形下的常規(guī)訓練、評分功能自動化、課程進度跟蹤功能都是慕課具備的特征。根據(jù)以上性能，增添了翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣。在最短的時間內(nèi)便可針對課堂環(huán)節(jié)接納反饋信息。隨時識別動態(tài)，動態(tài)可融會資源，推動彼此分享。最初授課時，不必提供過多的資料，可用的便可。學生要積極主動參與交流互動。增進交流理解。摸索合適的構(gòu)建方案。摸索創(chuàng)新的觀點，體會不同的新穎見解。翻轉(zhuǎn)課堂中。師生通過協(xié)作互動探索全新的趣味領(lǐng)域。進而獲取新知。

（二）探索適宜模式

1.選取MOOC視頻替代模式

MOOC涵蓋簡要的流程、免費的資源分享、各時間段內(nèi)探析的話題。新穎流程涵蓋視頻替代。MOOC視頻替代模式是課前學生自主觀看慕課所提供的有效視頻資料代替教師自行制作的視頻，這種新的教學模式需要學生完成MOOC訓練題而并非完成教師自行設計的訓練題。

2.視頻資源的自制功能

翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡開放教學平臺是由相關(guān)教師自主制作微視頻進行上傳共享。因為有些時候在MOOC資源中找不到適宜的視頻資料的知識點。任課教師應當構(gòu)建某一范疇的QQ群，便可隨時辨識自制視頻情況下的各種疑難，為學生提供正確的指引。

3.內(nèi)化知識的過程

內(nèi)化知識可在構(gòu)建起來的課堂內(nèi)得以完成。根據(jù)研究資料.我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于認知成效的提高，內(nèi)化過程需通過情境設立。教師設計的課堂活動應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素發(fā)揮學生的主動性。針對現(xiàn)存反饋，應能歸結(jié)出這一授課時段的疑難點。

四、結(jié)語

新型模式下。學生對于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學習給予肯定。兩種模態(tài)的學習互為依存，融會了最為生動的新穎授課，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學效果。