翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉婷

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，我國高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式存在的問題日益突出。如何能改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，始終是高校教學(xué)工作者熱議的話題。大學(xué)英語作為高校重要的學(xué)科，教學(xué)方式的改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式作為一種新的先進教學(xué)方式。在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用起到了重要的作用。本文通過分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用效果進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用新課改教學(xué)觀念

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0145-02

大學(xué)英語是我國高等教育階段中的公共基礎(chǔ)課之一。隨著社會和科技的不斷發(fā)展，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)過程中暴露出來的弊端越來越多。雖然我國大學(xué)英語的改革已經(jīng)探索多年，各個高校也不斷嘗試新的改革方式，但是傳統(tǒng)的教師為中心的方式暴露出來的問題似乎沒有得到根本改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的引入，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷做了一定程度的彌補，目前已經(jīng)起到一些成效，但是教學(xué)中仍然存在許多不足之處，值得教學(xué)工作者繼續(xù)思索。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非是壞的教學(xué)模式，它在一定的歷史時期起到過關(guān)鍵的作用，是傳授知識的良好形式。（朱宏潔，朱贇，2013）但隨著經(jīng)濟、社會和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育對人才的培育提出了新的要求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式如特定的上課時間，特定的上課地點，以及老師特定的講課內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不能很好地順應(yīng)時代的要求?？墒?，由于我國特殊的國情，目前許多高校仍然沿用傳統(tǒng)的課堂方式講授知識。“教師一言堂”的教學(xué)觀念仍然普遍存在。

大學(xué)英語作為高等教育的重要課程之一。其較為落后的教學(xué)觀念主要表現(xiàn)為：1，以教師作為課堂的中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識；2，由于上課時間有限，且教學(xué)內(nèi)容繁重，英語教學(xué)講解內(nèi)容普遍單一，聽說讀寫譯各部分教學(xué)均衡，著重偏向讀寫內(nèi)容；3，不注重英語綜合能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，有的學(xué)生為了考試而學(xué)，沒有體會到英語文化的魅力等等。這些現(xiàn)象都反映了高校教學(xué)觀念的落后及教學(xué)意識的淡薄。（李曉燕，2015）

（二）師生互動不足

課堂，作為師生直接見面交流的場所，是學(xué)習(xí)知識的重要陣地。大學(xué)英語通常每周兩次課，每次時間為一個半小時。為了能在限定的課堂時間內(nèi)，高效利用每一分鐘，讓學(xué)生事半功倍，就要求教師在課堂上注重教學(xué)效率。而教學(xué)氛圍的活躍?？梢詷O大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。讓學(xué)生輕裝上陣，用輕松的心態(tài)吸收知識。師生之間良好的互動有助于高效地完成教學(xué)目的。

可是。目前我國高校大學(xué)英語課堂教學(xué)在互動性方面卻做得不足。究其原因，主要是因為課堂時間短，而教師授課任務(wù)重，教授的知識多，這就導(dǎo)致教師一堂課滿堂灌，盡力將知識灌輸給學(xué)生，以完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，師生互動鮮見。課堂氛圍枯燥壓抑。學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去熱情，失去主動性，長此以往，師生之間由于缺乏溝通而導(dǎo)致情感隔閡，愈發(fā)不利于教學(xué)水平的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，以及線上非盈利教育網(wǎng)站如可汗學(xué)院的興起。為翻轉(zhuǎn)課堂的成熟提供了條件。2007年左右，美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sans），為了解決學(xué)生因病無法到校上課的問題，他們錄制知識講解視頻，并放在網(wǎng)站供缺課學(xué)生下載學(xué)習(xí)。由于其他無須補課的學(xué)生也對這些在線教學(xué)視頻很有興趣，并經(jīng)常下載在家學(xué)習(xí)，受此鼓舞，兩位教師就逐漸顛倒了教學(xué)模式。將“課堂上聽教師講解。課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式變成“課前在家看視頻，課堂上進行討論”的新模式。

這種新型的教學(xué)模式一經(jīng)推出。就受到了教學(xué)工作者的青睞，很短的時間里，就被許多學(xué)校和教師紛紛運用在各自的教學(xué)實踐當(dāng)中。近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。（何克抗，2014）目前，我國的高中和大學(xué)教學(xué)也開始實驗性采用這種模式。并且取得了一些成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，它重新定位了教師和學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變和更改具有實踐性和實驗性，總的來說屬于新生事物（盧海燕，2014）。它從根本上定義了教學(xué)的本質(zhì)和對學(xué)生的培養(yǎng)理念，強調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性。強調(diào)提高學(xué)習(xí)的思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的鍛煉。主張利用多種教學(xué)資源和手段進行教學(xué)。同時還主張將課堂教學(xué)延伸到課前課后，充分利用一切場所和工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)

（一）對教師的挑戰(zhàn)

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，大多屬于教師課堂上引領(lǐng)，學(xué)生被動接受。按照教師的要求統(tǒng)一完成實踐學(xué)習(xí)，盡管這種模式一定程度上可以讓學(xué)生加強實踐學(xué)習(xí)，練習(xí)技能水平，但是整個過程過于機械單一，從長遠來看忽視了學(xué)生個性的發(fā)掘和培養(yǎng)，對英語人才的培養(yǎng)存在缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對大學(xué)英語教師的定位做了根本轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主動地位，教師只是起到輔助作用。實際的教學(xué)應(yīng)用里。一般分為以下幾個步驟：

課前，學(xué)生可以通過圖書館、家里、室外等環(huán)境預(yù)習(xí)教師提供的微課視頻，先對教學(xué)內(nèi)容做一個初步的了解。然后進行自我測試。完成后將測試結(jié)果利用互聯(lián)網(wǎng)等工具交給教師。

課堂中。教師應(yīng)把學(xué)生課前測試結(jié)果中出現(xiàn)的問題做一個綜合分類，比如按照語法、句式、詞義辨析等方面，最后綜合起來統(tǒng)一進行講解（何克抗，2014）。這個過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點。讓學(xué)生自由思考。自由發(fā)揮思維能力，刺激求知欲，主動去學(xué)習(xí)知識，同時又能提升鑒賞能力和辨別能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。

課后，教師幫助學(xué)生講解后，學(xué)生要對課堂知識做一個總結(jié)，其中包括自己掌握的英語語法知識、句式要求等方面存在并解決的疑惑。接下來課堂的練習(xí)就要避免錯誤的發(fā)生，提高練習(xí)作品的水平和質(zhì)量，進一步地沉淀知識。

翻轉(zhuǎn)課堂看似削弱了教師地位。實際上對英語教師的要求更為嚴格，提出了更高的挑戰(zhàn)。因為學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化。而判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標準便是：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。（張金磊，2013）傳統(tǒng)課堂教師的角色是“圣人”和“演員”，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師則變成了“朋友”和“導(dǎo)演”。在整個教學(xué)模式中，從課前完成知識傳授教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)資源的尋找。以及根據(jù)不同學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源，到課堂通過跟學(xué)生深度交流探討。解決學(xué)生的提問，以及組織豐富多彩的課堂活動，完成知識內(nèi)化，都需要教師一手規(guī)劃與安排。因此，雖然看起來教師在課堂的地位由中心變?yōu)檩o助學(xué)生。其實正如美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?！?/p>

（二）對學(xué)生的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠強化學(xué)生的知識體系。還能夠讓這種知識變得內(nèi)化，形成逆向思維的學(xué)習(xí)模式。第一，這種轉(zhuǎn)化的過程能夠讓英語知識體系變得更加合理；第二，對學(xué)生的主觀能動性要求變得更加嚴格。（宋朝霞，俞啟定，2014）正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生也提出了更高的要求。因為翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，知識的傳授需要學(xué)生自己在課前，通過自學(xué)教師提供的教學(xué)資源完成。同時。這種知識的傳授需要達到甚至超過傳統(tǒng)課堂上教師灌輸?shù)闹R。才能順利進入到課堂上的知識內(nèi)化階段。進而真正將課堂“翻轉(zhuǎn)”。

“Friendship”課程舉例說明。教師提前把這屆課程中涉及的重點英語單詞、短語、短句、語法、句式要求、有關(guān)閱讀內(nèi)容、測試考核題目等內(nèi)容糅合在微課視頻當(dāng)中，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)這些內(nèi)容?？梢杂行虒W(xué)知識的學(xué)習(xí)進度進行自主控制，然后按照自己的實際條件去學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以向?qū)W生提出一些比如“How do you think ofthe-truly friendship？”之類的相關(guān)話題。創(chuàng)造出一個開放式的英語語言氛圍，然后讓學(xué)生分組討論交流。教師在課堂上只需對學(xué)生進行監(jiān)控，對學(xué)生的錯誤及時糾正，回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時遇到的無法解決的問題，高效地利用課堂時間與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的交流和思想的碰撞。進而更好地完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)這一切的基礎(chǔ)，在于學(xué)生擁有很強的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生無法在思想上意識上認識到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，還在被動等待教師課堂上對自己進行知識灌輸。并不能很好地在課前進行自主學(xué)習(xí)的過程，那么也不能真正將課堂翻轉(zhuǎn)過來。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的先進教學(xué)方式。它的優(yōu)勢和特色十分明顯，雖經(jīng)過教學(xué)實踐.已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然有不足之處，值得繼續(xù)探索研究。同時，大學(xué)英語課程作為一門實踐性和操作性極強的學(xué)科，通過和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以有效地提升學(xué)生的英語綜合運用能力。培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)熱情和興趣?？墒腔谖覈壳暗拇髮W(xué)英語教學(xué)狀態(tài)，要真正將課堂翻轉(zhuǎn)。教師和學(xué)生無論從意識上還是實際操作上都面臨很大的挑戰(zhàn)?？墒俏覀兿嘈牛S著我國教育改革的不斷深入，這種先進的教學(xué)模式會有更大的發(fā)展空間。