教育均衡視域下的小學(xué)英語教學(xué)探索

趙清麗　張旸　李楠

摘要：在宏觀教育均衡的前提下，本文借鑒語碼理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，以小學(xué)英語教學(xué)為例，從以下幾個方面討論了微觀視角下的教育均衡問題：如何構(gòu)建公平有效的教師課堂話語，平等待生，民主管理問題，以及構(gòu)建平等和諧的師生互動教學(xué)模式問題。

關(guān)鍵詞：教育均衡課堂話語英語教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0027-02

宏觀的教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其實質(zhì)。教育均衡是指政府能夠為每個孩子提供平等的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機會，均衡配置校舍、設(shè)備、師資等教育資源。宏觀的教育均衡目標(biāo)達(dá)成之后，理論上來講，每個孩子將擁有同樣的教育資源和受教育機會：但是在實際課堂教學(xué)過程中。每個學(xué)生是否能真正受到平等的對待。獲得同樣有效的知識，這實際上也是教育均衡的一個方面。因為這是學(xué)生每天的親身經(jīng)歷和體驗，本研究把它稱為微觀視角下的教育均衡。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2012年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始從教育均衡視域下探討英語教學(xué)問題。涉及城鄉(xiāng)英語教育的師資和教學(xué)資源配置等宏觀方面，主要集中在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間和群體之間等宏觀領(lǐng)域的均衡發(fā)展問題（馬曉娜，2011；劉亞娜，2012；劉政元，2012；周利君，2012），而諸如課堂教學(xué)等微觀范圍的教育均衡問題盡管關(guān)系到每個學(xué)生，卻沒有引起學(xué)者們足夠的重視。那么，如何在宏觀教育均衡的前提下做到微觀視角的教育均衡呢？本文將借鑒語碼理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。以小學(xué)英語教學(xué)為例，從以下幾個方面討論微觀視角下的教育均衡問題：如何構(gòu)建公平有效的教師課堂話語；平等待生，民主管理問題；以及構(gòu)建平等和諧的師生互動教學(xué)模式問題。

一、構(gòu)建公平有效的小學(xué)英語教師課堂話語

教師課堂話語是指課堂上教師組織教學(xué)、講授知識、進(jìn)行課堂交際等所有與教學(xué)相關(guān)的語言。具體形式包括講解、提問、反饋、組織教學(xué)等。

由于課堂是我國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要陣地。英語教師的課堂話語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。目前我國的小學(xué)教學(xué)大部分都是多于50人的大班授課。教師的課堂話語是否具有公平性。換言之，教師的課堂話語如何才能對全部學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生同樣的效果呢？這是微觀視角下教育均衡的一個重要方面。下面將借鑒Bern—stein的語碼理論和Halliday的語言理論，探討小學(xué)英語教師如何構(gòu)建公平有效的課堂話語。

首先，構(gòu)建公平的教師課堂話語。20世紀(jì)60年代，以Bernstein為代表的西方教育社會學(xué)家注意到了教育知識傳播的不均衡性：孩子們有同樣的學(xué)習(xí)機會。且都智力正常，但上學(xué)幾年之后有些孩子卻成了失敗者。該教育不公平現(xiàn)象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）對此現(xiàn)象進(jìn)行了一系列的研究，建構(gòu)了“語碼理論”（code theory）。他發(fā)現(xiàn)來自不同家庭背景的孩子在早期生活中會形成不同的語碼（code），即不同的語言使用方式。工人階級子女采用“限制型語碼”（Restricted Code），中產(chǎn)階級子女則使用“精致型語碼”（Elaborate Code）。

同樣班級的學(xué)生卻會產(chǎn)生不同的英語學(xué)習(xí)結(jié)果。其原因甚多?？墒呛苌儆醒芯孔⒁獾浇處熣n堂話語對這一結(jié)果的影響。根據(jù)語碼理論，由于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景不同，教師在學(xué)習(xí)一開始就要對他們的英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，搞清楚同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的起點相差在哪里。他們的語碼類型有何不同，從而運用能滿足不同學(xué)生的課堂話語。教師在每節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，要認(rèn)真思考該節(jié)課的內(nèi)容怎樣才能以有效的課堂話語方式傳遞給不同層次的學(xué)生。比如知識講解、課堂反饋以及教學(xué)活動組織時采用什么語言形式。

其次，構(gòu)建符合小學(xué)生特點的課堂話語。Halliday和Martin（1993）對科學(xué)語篇進(jìn)行了分析，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。從語言學(xué)的視角研究了英語教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。在系統(tǒng)功能語言學(xué)（Halliday&Matthiessen.2008；Christie&Martin，2007）看來，知識即意義，語言是其建構(gòu)的最基本符號系統(tǒng)。Halliday認(rèn)為（1998），語法在知識建構(gòu)中的作用至關(guān)重要。人類知識的發(fā)展可以分為常識性知識（卜2歲）、教育性知識（4—6歲）和科技性知識（9—13歲）三個關(guān)鍵性階段，每個階段的知識建構(gòu)都要借助于各自的詞匯語法結(jié)構(gòu)，個體在每個階段的語言學(xué)習(xí)都是不可逾越的。這三個知識階段的順利過渡需要學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯語法結(jié)構(gòu)。有效的英語課堂教學(xué)也應(yīng)符合這一規(guī)律。小學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)更新自己的心理學(xué)、語言學(xué)理論，了解班里學(xué)生的個性特點、英語水平，課堂話語采用適合學(xué)生年齡階段的詞匯語法結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

二、平等待生民主管理

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師要：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對待學(xué)生?！毙W(xué)英語教師如何才能做到平等待生、民主管理呢？

首先，課堂上，英語教師要注意自己的一言一行。小學(xué)生正處于心理和生理的塑成時期。英語課堂上老師的一言一行都會對他們產(chǎn)生影響。一個充滿愛意和鼓勵的微笑或眼神可能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。而不公平的只言片語則會對學(xué)生的心理造成傷害。

其次，教師要公平對待每位學(xué)生，避免憑個人喜好厚此薄彼。教師要公平、平等地對待班里的每位學(xué)生，這是合格教師素質(zhì)的最重要的要素之一。公正，這是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。學(xué)生最不喜歡的教師行為之一就是班級的優(yōu)差生區(qū)別對待和親疏關(guān)系區(qū)別對待。每位學(xué)生都希望老師不厚此薄彼，不憑個人好惡偏愛或歧視部分學(xué)生，他們都希望老師對所有學(xué)生一視同仁。

三、構(gòu)建平等和諧的師生互動教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的絕對權(quán)威。把教師作為課堂的中心，奉行填鴨式教學(xué)，忽視了課堂上師生的雙向互動。這種英語教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生欠缺運用英語流暢表達(dá)的交際能力，只是應(yīng)試的工具。隨著時代的發(fā)展，越來越多的研究表明。教學(xué)過程是師生互動的雙向活動。高效課堂的特點之一就是強調(diào)師生互動。而平等和諧的課堂氛圍是高效課堂的重要因素之一。英語教師如何采用自主互動式的課堂教學(xué)模式。營造寬松和諧平等的課堂氣氛。如何構(gòu)建充滿生命活力的課堂。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這已成為又一輪英語新課改的一個重要里程碑。筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，認(rèn)同師生平等的教學(xué)理念。教師的教學(xué)行動不可避免地受到自身所認(rèn)同的教學(xué)理念的影響。師生平等是互動式教學(xué)的重要前提，英語課堂上要做到師生平等，教師首先要具有師生平等的意識，轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的觀念，避免填鴨式英語教學(xué)方式。英語教學(xué)目標(biāo)要跟得上當(dāng)今時代的發(fā)展。要提高學(xué)生的英語交際能力，英語教師在課堂上的角色除了是知識的傳授者。還要能夠承擔(dān)其他諸多角色，如課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者、參與者等。在教學(xué)互動過程中要做到以學(xué)生為中心。尊重學(xué)生的人格.與他們平等對話，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用英語相互交流、主動探索，營造輕松良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，采用適合師生互動的多樣分組方式。在中國的教學(xué)背景下，英語作為一門外語。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此英語課堂的交流互動對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新課標(biāo)規(guī)定。英語教學(xué)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，該能力的構(gòu)成要素不僅僅包括傳統(tǒng)的語言知識、語言技能，還包括情感態(tài)度、語言策略和跨文化意識等方面。由此可見，英語教學(xué)的總目標(biāo)僅僅憑借傳統(tǒng)的英語教師的單向灌輸方式是無法實現(xiàn)的。小學(xué)英語教師在課堂上要采用適合學(xué)生特點的多樣的師生互動方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動，采用師生互動（包括教師與全班學(xué)生的互動、教師與單個學(xué)生的互動）、同桌互動、小組互動形式，這些互動方式更像現(xiàn)實生活中的交流。能夠給學(xué)生提供真實的口語練習(xí)語境。這樣也能夠在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生同時參與，最大化口語練習(xí)時間。

最后，關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建情感滿滿的課堂互動氛圍。英語新課程的目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行全人教育。師生互動的主體是人，高效的英語課堂教學(xué)不僅僅講授知識、訓(xùn)練技能，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，傳遞正能量，把學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。課堂上的師生互動離不開情感互動，小學(xué)生的心理更為敏感，其學(xué)習(xí)過程常常受到外部環(huán)境尤其是任課教師的影響。經(jīng)常有這樣的事例，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來不好。卻因為老師富有感情的講授喜歡上英語的事例。也有本來英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生。卻因為教師的原因而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，小學(xué)英語課堂講授中，教師要意識到情感傳遞對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。構(gòu)建一個充滿愛意、積極向上的課堂氛圍。在師生互動中要及時地給出課堂反饋，對學(xué)生取得的進(jìn)步，不要吝嗇對學(xué)生的贊揚，除了言語肯定。還可以通過非言語行為來向?qū)W生傳遞肯定和鼓勵；對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。同時，采用適合小學(xué)生心理、生理特點的教學(xué)方法，融情感教育于課堂教學(xué)之中。課堂上要協(xié)調(diào)處理學(xué)生的統(tǒng)一性與差異性問題。針對不同學(xué)生的不同特點做到因材施教，使每個學(xué)生都感受到老師的溫暖和關(guān)懷。

四、結(jié)語

義務(wù)教育階段英語教育的均衡發(fā)展就是要保障每一位學(xué)生習(xí)得英語的公平利益。不僅僅要給予每個學(xué)生同等的教育機會，還要提供給他們同樣質(zhì)量的教育條件。微觀角度的英語教育均衡發(fā)展則體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)方面。具體來說要做到以下三個方面：構(gòu)建公平有效的教師課堂話語；做到平等待生，民主管理；構(gòu)建平等和諧的師生互動教學(xué)模式。只有微觀領(lǐng)域的英語教育均衡發(fā)展與宏觀視角下的英語教育均衡發(fā)展相互補充。相互促進(jìn)。才能實現(xiàn)真正的教育均衡和公平。