美妙教育“慢”中來

李偉+孫慧

摘 要： 作為學校班級工作的教育者、組織者和領導者的班主任要怎樣才能不同類型的學生凝聚在一起，形成一種教育合力呢？根據(jù)我這幾年的班主任工作我總結(jié)出了一個字“慢”。我認為，慢，是一種教育藝術(shù)。 首先，“慢”是教師對學生愛的表達 。其次，“慢”展現(xiàn)了平等的師生關系。第三，“慢”是教師耐心的表現(xiàn)。

關鍵詞：教育管理策略 愛心 平等 耐心

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0113-02

教育心理學理論認為，班級是個群體，學生是由兩種不同性質(zhì)的團體組成的，一種是按教育管理的要求組織起來的正式團體——小組，小隊。另一種是三三兩兩自發(fā)聚集在一起交往頻繁的小團體。在心理學理論稱之為“非正式團體”或“友伴群”。教師的教育是通過正式的團體渠道進行教育，而學生在接受教師教育的同時，也在接受著潛在的非正式團體的相互影響。就是說教師對班級的影響和潛在的非正式團體的影響有可能步調(diào)一致，也可能相互沖突。如果潛在的小團體支持教師的工作，教師就得心應手，可以一路順風。如果潛在的小團體總是否定教師的意見，教師推動的工作就會步履艱難。那么作為學校班級工作的教育者、組織者和領導者的班主任要怎樣才能不同類型的學生凝聚在一起，形成一種教育合力呢？

根據(jù)我這幾年的班主任工作，我深刻體悟到“慢”教育的美妙。我認為，慢，的確是一種美妙的教育藝術(shù)。在此主要從以下幾個方面具體來談談我的體會：

首先，“慢”是教師對學生愛的表達。愛是架構(gòu)師生心靈的橋梁。是教育成功的基石。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就不會有教育”。 多元智能理論告訴我們，每個人具有不同的智能類別，教育要從科學角度出發(fā)，以心換心，關注個性差異，尊重人的多樣性，鼓勵每個學生獲得成功的體驗，充分開發(fā)學生的潛能，使學生得到最大的發(fā)展。班主任是學校目標管理的具體落實者，是溝通學校、家庭、和社會的橋梁和紐帶。不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是傳給學生以人的情感和生命脈搏，把自己的生命溶入學生生活的每一和階段和每一個角落，使之富有生機，充滿希望。所以作為教師，特別是班主任，對學生充滿愛，讓學生感受到你是愛他（她）的。這對開展好班主任工作尤為重要。然而，作為剛進入初中階段的孩子來說，心智的成長遠遠慢于身體的快速增長。他們?nèi)匀粫矚g買和他這個年紀似乎不大相符的玩具，仍然喜歡聽老師夸獎的話，仍舊會因為喜歡某個老師而認真的學習這個老師所教的課，而不是理性的去看待自己，看待學習。這個時候，教師若能以足夠愛心，鼓勵他們點滴進步，便能喚醒他們心中的“巨人”。

其次，“慢”展現(xiàn)了平等的師生關系?！案腥诵恼撸群跚椤?，我努力做得細微處見真情。與學生平等交往，真誠相待才能贏得學生的尊重、信任理解和愛戴，班主任工作才能得心應手，左右逢源。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，要在學生中樹立起自己的威信，要教育和學生，要帶好一個班對學生給予更多的關愛固然十分重要。但走進學生的內(nèi)心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。當今學生思想活躍，獨立意識和創(chuàng)新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習生活等方面的關愛，更希望老師能蹲下來，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠的與他們交往，做他們思想上的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應該放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的朋友，甚至親人看待，關注他們的一切，以這種姿態(tài)出現(xiàn)中他們面前。正是基于這種認識，在最近的班主任工作實踐中，我始終把自己置身于學生當中，班級活動我積極參加，課余時間經(jīng)常找學生談心，了解他們的思想、生活等方面的情況。我用我的真誠付出贏得學生的尊重、理解和愛戴。

這學期剛開學時，我班分進了一個問題女生。上課注意力不集中總是一副心事重重的樣子，更有甚者放學在外游逛不歸家，雙休日母親找不到她的人。只能在學校來找她。母親沒受過什么教育，也不知道怎樣才能讓孩子理解她，她能做的，就是氣急了，逮著了，就一頓打。而生活在這樣的家庭中的孩子早就練就了一身“精鋼鐵骨”。她被打急了，就對母親叫囂著：“你有本事就把我打死算了”！聽到學生這句話，我真的很震撼：是怎樣的痛苦的內(nèi)心世界??！讓花一樣的年紀，發(fā)出這樣酸楚的聲音。我也意識到這個孩子，這樣的事件決不能簡單的處理了之，一定要找到事情的根源。不然，這個孩子會是我班的一顆定時炸彈，指不定什么時候會出大問題。更重要的是，她的人生之路會越走越偏。我能做的就是一邊替孩子擋住來自母親的拳頭，一邊告訴母親，教育孩子要慢慢來。然后，跟學生交流，剛開始她怎么也不愿開口。我只有讓彼此先冷靜冷靜。然后，心平氣和的對她說：“你看啊，今天，打我也替你挨了，你怎么也得跟我有個說法吧！”在連續(xù)幾次的事件中，我重視她的感受，傾聽她的意見，真誠的與她交往。誠懇相待，把她當成自己的朋友，甚至親人看待，關注她的一切。這樣與她推心置腹的交談了幾次，她可能也感受到了我的真誠，不是把她的這種情況只是當做“事件”處理了之。她終于開口了。原來父親因病早逝，母親由于生活的壓力再婚。原來的婆家人對她母親的做法頗有微辭，經(jīng)常在孩子面前說她媽的不是。久而久之，她對母親再婚這種情況不能諒解。于是，故意用一些出格的方式來發(fā)泄對母親的不滿。在了解這些后，我邀請母親與她坐下來，一方面讓學生明白母親有母親的難處，大人的事小孩子不要操心，要學會理解寬容。另一方面讓母親明白，當孩子與自己有矛盾，有隔閡時，不要只是簡單粗暴的處理問題，要想辦法讓自己和孩子坐下來，通過心靈的溝通找到解決問題的正確途徑。幾個來回的的慢處理，現(xiàn)在這個孩子變得懂事多了，對她的母親也少了很多厲色。我想如果當初不是我這種“慢慢來”的心態(tài)，而急于解決問題，可能這個孩子的心會跟我們越走越遠吧！

第三，“慢”是教師耐心的表現(xiàn)。教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。這就決定了教育是一項細活，是一項不能立竿見影的工程。教育需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏。在班級管理中，常會出現(xiàn)一些反復現(xiàn)象，特別是有些后進生一進二退，班級的轉(zhuǎn)換工作不是一次性就能奏效的，而是一個持久的過程，這就要求班主任克服工作中的急躁情緒，而要具備持之以恒的耐心。不能一蹴而就，一曝十寒，要循序漸進，由淺入深，耐心疏導。這是符合人類認識和發(fā)展規(guī)律的，也可說是高屋建瓴地對素質(zhì)教育的一種深層領悟。耐心體現(xiàn)了一種喚醒，喚醒學生對生活經(jīng)歷的重新體驗；耐心體現(xiàn)了一種期待，期待學生在知識積累中感悟。知識的融會貫通，人格、習慣的形成，都需要長時間的訓練。張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》中說道：教育就像播種，需要耐心等待，而不是扼殺。的確，對于學生的成長，做教師急躁不得，更不能越俎代庖，需要耐性等待，就如寒來暑往，靜聽花開一般。耐心能讓你對學生的愛更持久，耐心能讓你對學生的微笑更持久，耐心能讓你對學生的表揚和鼓勵更持久。葉圣陶老先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。教育學生莫不如此，春秋時期齊國著名的政治家管仲在《管子·權(quán)修》一篇中說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！闭f的也是這個道理。其實，對學生的違紀，老師有時慢兩拍，適當?shù)难b裝馬虎；放一放，讓學生思想緩沖緩沖；冷處理，留給學生寶貴的反思時間，慢，體現(xiàn)了一個教師思想的寬度和廣度！

教育，是一種美妙的“慢藝術(shù)”，是生命潛移默化的過程。印度詩人泰戈爾在《飛鳥集》中這樣一首短詩：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！泵恳粋€教育者都應該做這載歌載舞的水，用如水般的愛與包容、平等與耐心，去雕琢每一塊璞玉！

參考文獻

[1]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù){M]華東師范大學出版社，2009

[2]西奧多·J · 科瓦爾斯基 （Theodore.J.Kowalski），邱超譯. 教育管理案例研