以《看云識天氣》為例談?wù)Z文綠色課堂的構(gòu)建

羅菁

內(nèi)容摘要：說明文作為語文教材中傳播科普知識的載體，其語言精練準確，介紹事物清晰明了，事理說明明白曉暢，是語文人文性與工具性相統(tǒng)一的重要體現(xiàn)，對提高學生的認知思考能力和閱讀寫作技能，具有重要的意義。然而說明文教學一直是初中語文教學中難以突破的瓶頸，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，把說明文上得生動有趣，體現(xiàn)生命的活力、人文的關(guān)懷，使說明文教學課堂成為“綠色課堂”，筆者將以《看云識天氣》教學為例，嘗試為說明文教學課堂增添一片新綠。

關(guān)鍵詞：綠色課堂 說明文教學 教學策略

說明文是“以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體”?！墩Z文課程標準》與《中考說明》對說明文的教學提出了明確要求：閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。具體內(nèi)涵，一般說來有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新。因而在時代發(fā)展要求下，著名的教育家、中科院院士楊叔子指出：“現(xiàn)代教育應(yīng)是科學教育與人文教育相融而成的綠色教育。”本文擬從說明文課堂教學的現(xiàn)實角度來具體探究說明文綠色課堂的構(gòu)建，嘗試著為中學說明文教學提出一些切實可行的方法，真正讓學生能從說明文教學中學到知識，提高能力，增強素質(zhì)，完善人格。

一、涂抹課前一抹綠

說明文教學課堂是自主互動的綠色課堂。

“為了每一位學生的發(fā)展 ”是新課程的核心理念，課堂中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生動手實踐，自主探究，合作交流，還學生以課堂主人的本真地位?！犊丛谱R天氣》為人教版2011年課標版七年級上冊第四單元課文，是一篇集知識性、趣味性為一體的科普說明文，作為學生邁入中學階段的第一篇說明文，如何讓學生在課堂中學習說明文，并領(lǐng)會說明文的樂趣，由此激發(fā)愛科學愛文學的熱情，起著重要而積極的作用。

《看云識天氣》課后“研討與練習”第一題，要求根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況，出題者不直接要求按照分類別的說明方法給云及其光彩分類，如此弱化文體知識，目的就是想讓學生能先深入文本，了解這課的基本知識，繼而再知曉說明文的文體。

因而我在教學中，先布置學生預(yù)習課文，以自己對文本的理解來設(shè)計表格。但是因為云的種類繁多，學生掌握起來有一定的難度，我給了一些思路的提醒：可以先把云分成兩大類：按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。這樣的提示之下，學生自然而然能快速又清楚準確地從文本中理解。

（一）晴天云簡表：

1. 云名： 2.云的形態(tài)變化： 3.高度： 4.厚度： 5.天氣征兆

（二）雨雪冰雹云層變化簡表

1. 云名：2.變化過程： 3.形狀： 4.位置： 5.天氣征兆

（三）云的光彩簡表

1.光名： 2.產(chǎn)生和分布情況： 3.色彩： 4.天氣征兆

在安排學生自主預(yù)習課文，獨立填寫表格之后，劃分小組交流校對互改，再由組長檢查，推出展示代表，最后在課上進行班級展示。由此一系列的環(huán)節(jié)，正是體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出的：“教師在教學過程中引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！闭f明文教學的綠色課堂，就是要讓學生在活動中帶著問題從課文和生活中找答案，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的主動性，而且能夠培養(yǎng)學生獨立探究、獲取信息的能力，讓學生更好地參與到教學中，成為學習的主人，發(fā)揮其主體性。

二、著重課上一抹綠

（一）說明文教學課堂是充滿樂趣的綠色課堂。

蘇霍姆林斯基認為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《看云識天氣》這篇科普文，用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系、不同光彩的云和天氣的關(guān)系，意在培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。這篇科普說明文語言生動，課文的每一段落都表述的很精妙，無論是說明方法的運用還是語言的組織，都很有特色。如課文第一段，先總述一句“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！苯酉聛恚髡哌\用比喻和排比把云的萬千姿態(tài)描繪得非常生動形象，激發(fā)學生的想象和閱讀興趣。

正是因為文章開頭的活潑生動，所以我在設(shè)計教學導(dǎo)入時也適當?shù)赜昧艘恍┘とな址?，做了一個猜謎游戲：運動會上都有它（打一字）。學生能迅速轉(zhuǎn)動腦筋，用猜字謎解字的方法，聯(lián)想到了“云”字。我繼續(xù)提問：“云”的英語單詞和繁體字怎么寫？當學生上來講臺寫出繁體字“雲(yún)”之后，我趁熱追問：同學們從“云”的繁體字上看出什么呢？學生回答：和天氣有關(guān)、和雨有關(guān)、天上有云的時候可能會下雨……在熱烈的回答之下，我適時點出：“古人造字有講究，‘雲(yún)字正是體現(xiàn)了古代勞動人民在生產(chǎn)生活中對這種自然現(xiàn)象觀察得非常細致。因為天氣與人類的生活息息相關(guān)，所以，千百年來，人們也在一直留心觀察自然界，以圖掌握規(guī)律，為人類服務(wù)。事實上，天氣的變化也自有它的規(guī)律，自有它的征兆?！弊匀灰肓诵抡n。

營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)人文化的教育環(huán)境是構(gòu)建綠色課堂教學模式的前提。因此，從課堂教學的開始，教師以真摯飽滿的情感投入教學，用有效地方式激發(fā)學生對說明文的學習欲望，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學生置身于科學探究中，以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，能夠極大地滿足學生的心理需要，激發(fā)學生潛在的認知興趣，點燃學生思維的火花，從而讓他們充分領(lǐng)略科學探究的樂趣。

（二）說明文教學課堂是生活創(chuàng)造的綠色課堂。

1、說明文來自生活，且用于生活。

每一篇說明文，其內(nèi)容和目的都是為了傳授新知識，傳播新信息，其表達方式主要為說明性語言，具有內(nèi)涵的科學性和確定性，說明文教學如果一味強調(diào)文體知識，這樣的課堂是生硬而枯燥的。本文是一篇科普文，運用了多種說明方法，使文章的語言既科學嚴謹又生動形象，比如打比方、分類別、引資料、作詮釋、作比較、列數(shù)字等。在把握課文的同時我簡單地給學生講解了這些說明方法。

但是“庭院里練不出千里馬，花盆里長不出參天松?！痹谡Z文課堂這一方小天地里，營造出一種散發(fā)濃濃生活氣息的氛圍，讓我們的教學折射出生活五彩繽紛的影子，這才體現(xiàn)了生活處處皆語文。著名教育家陶行知先生在長期民主教育實踐中，提出了“生活即教育”思想，意在使學生在實踐中發(fā)展能力。說明文有著很強的實踐性與應(yīng)用性，因此生活化的體驗活動是教學活動過程中最重要的組成部分。

“看云識天氣可以應(yīng)用在生活中，還可用于軍事。古代的諸葛亮不僅擅長在行軍作戰(zhàn)中布陣，而且通天文、識天氣。當周瑜為難他，要他在10天內(nèi)造出10萬枝箭時，他通過登高看云，便料定3日內(nèi)必有大霧可利用，結(jié)果順利借得曹操10萬枝箭?？墒乾F(xiàn)在的云還是過去的云嗎？現(xiàn)在的天空灰蒙蒙的，有些地區(qū)，‘晴天三分霧，陰天不見人，這樣看云識天氣就有了限制，那么除了看云和天氣預(yù)報外還可以看什么才能識天氣了？據(jù)史書載，1794年夏末，拿破侖帶兵攻打荷蘭，荷軍打開運河水閘企圖阻止法軍。有士兵看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，便說，過一晚便可踏冰過河！果然寒流襲來，氣溫急劇下降，一夜之間江河封凍，拿破侖輕而易舉地越過了互爾河?！?/p>

在我的提示下，學生們集思廣益，紛紛說出“螞蟻上樹，大水鋪路；蜘蛛結(jié)網(wǎng)，久雨必晴；雨中知了叫，預(yù)知晴天到；燕子低飛蛇過道，大雨不久要來到”等等運用自然現(xiàn)象來預(yù)示天氣變化的例子。

2、說明文來源于生活，也富于創(chuàng)造。

秦牧先生曾說：“美妙的譬喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學?！薄犊丛谱R天氣》文中的巧譬妙喻，使天上的云行美神躍，讓學生在豐富的聯(lián)想中既認識到云的“姿態(tài)萬千，變化無?！钡奶攸c，又領(lǐng)略到云朵美妙的景象。而通過語言文字來品味生活、積累語感，并將對生活的思考、感悟用語言文字記錄下來，從中加深對文本的感知和理解，以不斷積累具體、感性、特殊的語言材料，增加自己語感的敏度、廣度和深度，仿寫就是這樣一個創(chuàng)造性的寫作過程，也是培養(yǎng)語感、形成語感的重要方式。

在《看云識天氣》的教學中，我設(shè)計了這個仿寫環(huán)節(jié)：

有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。文中示例：“天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”要求學生仿寫造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山，……

（2）遠處的霓虹燈亮了，……

學生們根據(jù)課文的范例，聯(lián)系生活實際，用眼去細看、用嘴去詢問、用耳去聆聽、用腦去思索，慢慢地就仿照了這樣的句子：

夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇……

遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹……

心理學研究告訴我們能力的獲得不同于知識的獲得，它離不開有效的訓練，離不開從模仿到創(chuàng)造的過程。語言表達是一種能力，它的獲得必須通過訓練。

學生們又做了不同的再造句子：公園的花開了，像彩虹，像笑臉，像篝火，像絲綢……地上的人來來往往，像螞蟻，像彩豆，像芝麻，像潮水……

（三）說明文教學課堂是人性溫情的綠色課堂。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！墩Z文課程標準》指出： 學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，作為教師應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應(yīng)懂得把每一位學生都看成是一個有創(chuàng)造意識的“人”，給予每個學生同等的尊重，是新課程對教師的起碼要求。教師要以更大的投入去面對每一個學生，不以己之惡而惡，不以己之喜而喜；應(yīng)向課堂上的的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、安全、愉悅是綠色課堂最重要的標志。著名思想家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的天性，是被人賞識的渴望。”教師要激勵、欣賞學生。激勵、欣賞學生會讓學生的學習和思想機器裝上發(fā)動機。失敗時受到激勵、鼓舞，學生會克服困難，走出陰霾，走向成功；成功時受到欣賞、激勵，學習會錦上添花。

在《看云識天氣》的教學中，指導(dǎo)學生放聲朗讀時，“同學們，老師很想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？同學們熱烈鼓掌！”“你的朗讀讀到我的心坎里去了，如春雨一樣潤心細無聲”；評價學生分析句子生動性時，“你一定有一雙慧眼，才能發(fā)現(xiàn)其中的美”；學生回答出乎意料時，“如此獨到的見解，可見你平時是個對生活十分有心的孩子！”……種種鼓勵性的話語，真正將老師融入了學生，讓教學氛圍更加民主和諧，教學場景能夠有更多的思維解放，我又何樂而不為呢？

三、不忘課后一抹綠

（一）啟發(fā)聯(lián)想想象，彌補說明文文本內(nèi)容上的空白。

語文閱讀教學中應(yīng)鼓勵學生聯(lián)想和想象，提高他們的創(chuàng)造力。如何對作品中存在的空白進行充實、填補？這需要學生的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它是在人們原有感情形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的過程。在教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境地理解課文，在理解課文中發(fā)揮想象，又通過想象進一步創(chuàng)造出新的意象。

《看云識天氣》文中介紹了幾種云，但是沒有“火燒云”。因而我課后準備了一些“火燒云”壯觀景象的圖片，讓學生展開想象。課后收集學生答案時，“像老人”“像山峰”“像雄獅”“像羊群”“像綾羅綢緞”等等生動有趣的詞語躍然紙上。

教師就是應(yīng)多給學生發(fā)揮聯(lián)想的機會，促進學生已有認知結(jié)構(gòu)和生命體驗與文本的融合；教師應(yīng)鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)造，肯定學生創(chuàng)造性的理解和發(fā)揮。不妨回到孩提時代，好像在上美術(shù)老師教的簡筆畫課，簡單的一條曲線上有一個圓，聯(lián)想一個場景或者事物，我們可以想象這是一輪紅日正冉冉上升，也可以想象是皎潔的明月當空照，月明人更圓的溫馨。喚醒學生的聯(lián)想與想象，讓學生用自己的方式和體驗理解文本、創(chuàng)造文本的過程。教師應(yīng)抓住文本的空白，并引導(dǎo)學生閉目聯(lián)想，描繪畫面，喚醒激活記憶深處原有的生活畫面和認知體驗，讓其自然而然流淌進文本空白處，滋潤充實文本，為學生創(chuàng)設(shè)一個情景交融的召喚空間。

（二）不拘泥于說明文文體限制，嘗試多種文體寫作。

古人常云“授之以魚不如授之以漁”，意味著不僅要教給學生大量的知識是不能夠的，還必須使學生懂得運用這些知識，在什么條件下遷移這些知識，并轉(zhuǎn)知識為能力。教學離不開寫作，教學是寫作的前提和基礎(chǔ)，教學和寫作是相互促進、相互提高的過程。將教學和寫作結(jié)合起來，可以達到以學促寫，以學養(yǎng)寫，以學悟?qū)?，以學鑒寫的效果，實現(xiàn)學寫的共贏。

同樣是寫云，如果這樣寫：云對我來說是神圣的。她灑脫、飄動，不拘一格；她不固著一隅，迷游四方。云是美麗的。她處于朝陽初升時就成為朝霞；當她面臨夕陽西下時，又化為晚霞。云是偉岸的。春天她是“潤物細無聲”的甘霖，召喚出一片綠色的世界；冬天她凝結(jié)成如玉脂般的瓊花兒，覆蓋枯萎的大地，給大地以溫暖。云是有靈性的。在山有“云心鶴性”；在地則有桑梓之身；在海又擁有蛟龍的氣魄。這樣又成了托物言志的散文片段了！

“清水出芙蓉，天然去雕飾?！睒?gòu)建“綠色”的說明文教學課堂，讓課堂教學回歸自然，還說明文教學以自然本色。說明文教學不僅是體現(xiàn)自主互動、富于生活創(chuàng)造、充滿溫情，還要是能夠彌補文本空白、激發(fā)更多創(chuàng)作的充滿“綠色”的合理設(shè)計，更應(yīng)該讓學生和老師的情感、思維能夠自然流露出來，從而使說明文課堂教學更加精彩，達到真正把語文交給學生，讓學生成為語文課堂的主人的目的，最終實現(xiàn)把綠色還給師生，讓說明文課堂教學成為師生們智慧和快樂的樂園。

（作者單位：福建福州第十九中學）