談高效課堂的構(gòu)建策略

王儉

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0089—01

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，許多教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式都發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。然而，如何構(gòu)建高效而有效的課堂，讓高效的課堂發(fā)揮其真正的有效性，切實(shí)讓學(xué)生在課堂中不僅能真正學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力得到進(jìn)一步提高，我認(rèn)為這才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何構(gòu)建高效課堂談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在每一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得更高的學(xué)習(xí)能力。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。這里的“無(wú)效或者低效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生沒(méi)有獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所以，在課堂上開(kāi)展一定的有效教學(xué)模式，就成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

二、 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生的地位消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)。如，在講授“甲午中日海戰(zhàn)”時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段甲午中日海戰(zhàn)的錄像，這樣就使學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)直觀(guān)的印象；在講到為什么中國(guó)會(huì)失敗時(shí)，再讓學(xué)生觀(guān)看截取的有關(guān)的錄像片段后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就能夠更直觀(guān)地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得活潑、練得扎實(shí)。

2. 創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)。一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法？”“誰(shuí)還能補(bǔ)充？”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

3. 以有效的課堂檢測(cè)為考核。課堂檢測(cè)是課堂上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課題檢測(cè)可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識(shí)等；二是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；四是檢測(cè)本節(jié)課是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過(guò)課堂檢測(cè)，才能知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測(cè)并不是盲目地做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題。通過(guò)檢測(cè)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，這樣課后輔導(dǎo)也就有了針對(duì)性的準(zhǔn)備。

三、做好教學(xué)反思

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教授寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思在我們的教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提高的思維活動(dòng)過(guò)程。每一位教師都應(yīng)該勤于反思自己的教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，從而不斷完善自己的高效課堂。

編輯：郭裕嘉