開展課堂教學評價的基本原則

李志銘

【關鍵詞】 教學評價；內(nèi)容設計；方式；語言；策略

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0086—01

課堂教學評價包含眾多維度因素，教師教學行為、學生學習狀態(tài)、教師教學素養(yǎng)等都屬于教學評價范疇。特別是對學生學習狀態(tài)進行教學評價，教師需要遵循教學原則，關注學生思想成長現(xiàn)實，對評價內(nèi)容、評價方式和評價語言進行深度探究，注重體現(xiàn)課堂教學評價的全面性、多元化和個性化，促生課堂教學評價內(nèi)驅(qū)力，對課堂教學形成正能量激發(fā)。

一、評價內(nèi)容設計，觀照全面性屬性

初中課堂教學有自身特點，在課堂教學評價內(nèi)容設計時，需要觀照教師和學生兩個主體。特別是對學習主體學生的評價，是課堂教學關注要點。教師在評價內(nèi)容設計時，要仔細考量教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學過程設計執(zhí)行情況。教學目標設計要適中，注意體現(xiàn)重點和難點；教學環(huán)節(jié)設計要遵循教學規(guī)律，符合學生學習特點；教學過程要順暢，教學效度呈現(xiàn)顯性。對學生學習情況展開評價，需要關注學生學習態(tài)度、學習方法、學習效果等內(nèi)容。學生學習積極性高低，決定學習效率高低；學生學習方法選擇是不是恰當，也關系整個課堂教學發(fā)展方向；學生學習成效維度指標，應該是課堂教學最重要因素，教師通過多方面評價設計，為課堂教學提供重要突破口。

教師對學生學習態(tài)度、學習效果進行認定評價，學生自然從教師評價中獲得進取力量，這說明教師課堂教學評價設計是成功的。學生介入課堂學習時，其表現(xiàn)呈現(xiàn)個性化特征，教師要抓住學生學習成效展開評價，要關注過程表現(xiàn)，而不是讓結(jié)果成為唯一評價標準，注重學生學習進步和成長，以提升評價的激勵作用，

二、評價方式展示，體現(xiàn)多元化特征

課堂教學需要多元評價方式的合理兼容。在評價方式設計時，教師要注意對教情和學情展開深入探討，掌握教學實際，并進行橫向、縱向聯(lián)系，形成適合度更高教學評價體系。自評、他評、教師點評是物理課堂教學常用評價方式，從不同角度切入進行評價，對提升評價品質(zhì)有重要促進作用。自評是指讓學生對自己學習行為展開的評價活動，學生通過自我檢討、剖析，由此形成的感知當然是深刻的；他評則是由小組成員互相評價，展開他評活動，能夠讓學生形成多元觀照，對自身學習行為形成清晰認知；教師點評是學生最看重的，不管是書面的還是口頭的，都會對學生心理產(chǎn)生重要影響。

教師利用多種評價方式介入課堂教學，給學生帶來全新心理感知。特別是教師以肢體語言作為評價方式，具有特別激勵效果。學生對教師評價有特殊敏感性，如果教師一味使用老舊評價方式展開評價，難以激發(fā)學生主動學習熱情。

三、評價語言應用，彰顯個性化內(nèi)質(zhì)

評價語言應用是課堂教學評價的重要內(nèi)容。教師對學生展開多元評價，這是課堂教學最常見評價方式。教師如何設計評價語言，展現(xiàn)的是現(xiàn)代課堂教學藝術(shù)。新課改倡導鼓勵性評價，教師要多從正面對學生進行鼓勵肯定，激發(fā)學生學習熱情。教師在評價語言設計時，需要對評價對象進行調(diào)查分析，找到合適激發(fā)點，展開細致、溫情、專業(yè)的評價，給學生帶來關注感。教師的評價語言要凸顯人性化特點，從學生關注要點出發(fā)，形成重要激發(fā)動力，為打造高效課堂奠基。

教師對學生表現(xiàn)給出的評價語言，是學生最為關注的要素。在學習《溫度計》時，教師端出三杯水問學生：有什么方法可以較好地判斷出哪一杯水溫度更高一些？學生積極回答。有學生說：最直接的方法就是用手試試，通過比較給出判斷。教師點評：你很實在也很實惠，直接上手就解決問題了。要不你來試試，看看能不能這么簡單就完成判斷。學生上來比較半天也沒有給出結(jié)果。教師追問：你還有更好的方法嗎？學生回答：可以用溫度計來測量一下，再細微的差異都可以顯示出來。教師給出評價：這才是解決問題的好方法。你的表現(xiàn)值得肯定，希望你繼續(xù)努力。

教師給予學生以積極點評，并沒有用千篇一律的“好”“你真棒”之類的簡單語言，而是就事論事展開個性化點評，給學生以鼓勵，學生自然獲得向上的力量。教師評價語言設計是不是科學，決定評價效果的優(yōu)劣。如果教師能夠在評價語言設計上形成個性特征，一定能夠給學生帶來重要激勵作用。

課堂教學中，教師對學生表現(xiàn)展開多元評價，不僅能夠指出學生學習存在的問題，還能夠有效激發(fā)學生主動學習精神，形成重要學習力。在評價內(nèi)容設計時，要從學生學習態(tài)度、學習方法、學習成效等角度切入；在評價方式設計時，要從多元化角度入手，個體自評、小組互評、教師點評，書面總評、口頭點評，凸顯評價形式的豐富性；在評價語言設計時，要提高其鼓勵性、貼心性和個性化，針對不同學生群體展開評價，能夠給學生帶來更多啟迪和動力。

編輯：蔡揚宗