用好課堂教學(xué)的“魔術(shù)棒”

王玉榮

課堂提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本教學(xué)手段。教師的課堂提問(wèn)，體現(xiàn)了教師的教育智慧、教育思想、教學(xué)風(fēng)格，也反映了教師的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路，是教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：課堂提問(wèn)猶如一根神奇的魔術(shù)棒，用得好，能使你的課堂錦上添花；用不好，也能讓你的教學(xué)畫蛇添足。教師怎樣才能掌控好“課堂提問(wèn)”這根神奇的魔術(shù)棒呢？

一、提問(wèn)的設(shè)計(jì)要巧

一個(gè)好的問(wèn)題，猶如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，給人以柳暗花明、豁然開(kāi)朗之快感。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往舍得在課堂提問(wèn)上投入真情，下功夫、巧用力，以期收到事半功倍、化平凡為神奇的效果。如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景：三個(gè)小朋友一起到王奶奶家玩。王奶奶拿出三個(gè)同樣大小的蘋果，把其中的一個(gè)蘋果平均分成2份，取1份給了蘭蘭；又把另一個(gè)蘋果平均分成6份，取3份給了樂(lè)樂(lè)；還把第三個(gè)蘋果平均分成8份，取4份給了兵兵。這時(shí)候，我的提問(wèn)來(lái)了：你覺(jué)得三位小朋友誰(shuí)拿的蘋果多？王奶奶這樣分蘋果公平嗎？為什么？一石激起千層浪，孩子們對(duì)我的提問(wèn)產(chǎn)生了濃厚的興趣……

二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要妙

課堂中的提問(wèn)，一定要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)、把握火候。恰逢其時(shí)的課堂提問(wèn)，能啟迪學(xué)生智慧，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，收到事半功倍的效果。漫無(wú)邊際的提問(wèn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，抑制學(xué)生思維，而且容易挫傷學(xué)生思考的積極性，誘發(fā)厭學(xué)情緒。

三、提問(wèn)的表述要準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答質(zhì)量，取決于對(duì)問(wèn)題的理解和思考深度。教師對(duì)問(wèn)題的深入挖掘，對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)表述，是提問(wèn)收到預(yù)期效果的關(guān)鍵。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要注意問(wèn)題的表述方式，不能含糊其詞，影響學(xué)生深入思考。

四、提問(wèn)的意愿要真

課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，不是形式，更不是刻意作秀。既然是提問(wèn)，就要融入真情實(shí)感，只有這樣，才能收到預(yù)期效果。在一些公開(kāi)課堂上，我們經(jīng)?？吹胶⒆觽儦g呼雀躍、小手林立、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面?！盁狒[”背后的真相，大家都心知肚明。教師的提問(wèn)，要立足于真實(shí)，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，服務(wù)于課堂教學(xué)這一核心，不搞花架子。

五、提問(wèn)的視角要新

教學(xué)貴在創(chuàng)新，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。高效的課堂教學(xué)，往往是從創(chuàng)新開(kāi)始的。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選準(zhǔn)視角，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等核心因素，設(shè)計(jì)富有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要巧于設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起求知欲，促其在生疑、探疑、釋疑的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，提升解決問(wèn)題的能力。

總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，抓住了它的核心，你的教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。