互動(dòng)煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力

文/ 廣州市天河區(qū)凌塘小學(xué) 簡(jiǎn)溢鑄

互動(dòng)煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力

文/ 廣州市天河區(qū)凌塘小學(xué) 簡(jiǎn)溢鑄

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。所謂 “互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

一、以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)

以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或師生、生生合作探究為形式。以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 《雪孩子》這一課就很有代表性，它講述的是可愛(ài)的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂(lè)。小白兔家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。讀著這個(gè)動(dòng)人的童話故事，每個(gè)人都會(huì)感觸到雪孩子善良的心地。

我在上 《雪孩子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①雪孩子講的是誰(shuí)跟誰(shuí)的故事？②你想對(duì)雪孩子說(shuō)什么？③雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？學(xué)生對(duì)問(wèn)題①進(jìn)行小組合作，選擇了自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的小組朗讀，有的小組表演，有的小組談感受，將雪孩子從大火中救出小白兔的情景充分展示同學(xué)面前。對(duì)問(wèn)題②，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己對(duì)雪孩子舍己為人的敬佩之情。對(duì)于問(wèn)題③，孩子們的回答更加精彩，有的說(shuō) “雪孩子變成了云，然后又變成雪花飄下來(lái)，又成了一個(gè)雪孩子”，我趁機(jī)引導(dǎo)他說(shuō)出 “因?yàn)檠┖⒆?，雪花和云都是水變的”，讓孩子們明確這是水存在的多種方式；有的說(shuō) “雪孩子根本沒(méi)有走，它在天上看著小白兔呢”，還有的說(shuō) “雪孩子會(huì)永遠(yuǎn)留在小白兔心里面”……孩子們的回答不但充滿(mǎn)了科學(xué)性，涉及到自然界水資源的循環(huán)問(wèn)題，還用天真的童心，表達(dá)了對(duì)雪孩子的熱愛(ài)與佩服?？梢?jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的討論，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果，深化了課文的教育意義。

當(dāng)然，以問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性、可辯性，問(wèn)題要提綱挈領(lǐng)，要便于學(xué)生開(kāi)拓思維，相互啟發(fā)，展開(kāi)討論。

二、以情境孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)

教師可借助多媒體教學(xué)手段提供情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，相互交流，歸納遷移，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)情感，激發(fā)能力。如上識(shí)字 （二） 《自選商場(chǎng)》時(shí)，我創(chuàng)建了多個(gè)情境：堆積的貨品需要標(biāo)簽辨別，需要分門(mén)別類(lèi)上貨架；如果你要開(kāi)一個(gè)自選商場(chǎng)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)商場(chǎng)的商品擺設(shè)？如果你是一個(gè)顧客需要買(mǎi)商品，你會(huì)去那一個(gè) （同學(xué)設(shè)計(jì)的）商場(chǎng)？在這些情景下，孩子們馬上活躍起來(lái)。他們運(yùn)用在美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)，給商品設(shè)計(jì)了色彩繽紛充滿(mǎn)特色的標(biāo)簽，歸類(lèi)后，擺放商品也各具特點(diǎn)，充分顯示出孩子們的聰明才智。整節(jié)課高招迭出，創(chuàng)意飛揚(yáng)。孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)建的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，能動(dòng)地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交往，集體的互動(dòng)。

三、在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)

從實(shí)踐操作入手，學(xué)生在操作實(shí)踐中觀察、分析、提煉，從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，采訪調(diào)查，查閱資料……，然后小組合作，相互交流，得出結(jié)論或?qū)懗鰣?bào)告。這樣，有了“第一手材料”，更容易促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。如上 《比尾巴》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱讀等途徑收集自己感興趣的動(dòng)物尾巴資料，如有關(guān)各種動(dòng)物尾巴用途的知識(shí)；有關(guān)動(dòng)物尾巴的傳說(shuō)，詩(shī)句；有關(guān)動(dòng)物尾巴外貌特征的資料，可以是文字，可以是圖片等等。在課堂上，在多讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先分組交流所收集的動(dòng)物尾巴資料，然后集體匯報(bào)，孩子們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，教學(xué)便出現(xiàn)了積極互動(dòng)局面。課后，還有好幾個(gè)興致勃勃的孩子根據(jù)找來(lái)的尾巴，模仿著 《比尾巴》這首兒歌自編兒歌呢。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，孩子們自己動(dòng)手，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，分析處理信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

責(zé)任編輯 邱 麗