音樂(lè)課堂上的隱性管理

文/四會(huì)市東城中學(xué) 許燕莉

音樂(lè)課堂上的隱性管理

文/四會(huì)市東城中學(xué) 許燕莉

音樂(lè)教育是一門愉悅教育，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在 “樂(lè)”中學(xué)，在掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能的前提上獲得愉悅的審美體驗(yàn)。然而這種愉悅教育在課堂上也存在著許多的問(wèn)題：一是課堂學(xué)習(xí)效率問(wèn)題；二是課堂紀(jì)律調(diào)控問(wèn)題。加之音樂(lè)考試的方法較簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，造成課堂紀(jì)律松散、難以管理的現(xiàn)象。

一、隱性管理及其積極影響

隱性管理是指教師依據(jù)課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果之外的間接影響學(xué)生心理狀態(tài)和行為的種種控制方式。

音樂(lè)課堂教學(xué)的隱性管理，主要是講教師運(yùn)用情感、動(dòng)作、語(yǔ)氣、視覺、聽覺和環(huán)境等無(wú)形的因素來(lái)調(diào)控和影響課堂教學(xué)，潛在地糾正課堂上出現(xiàn)的各種偏離現(xiàn)象，防止教學(xué)過(guò)程的斷續(xù)和語(yǔ)言信息傳遞的中斷，從而保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。它能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特定的課堂環(huán)境采取形式多樣的管理，避免了 “一人害病，全班吃藥”的現(xiàn)象和浪費(fèi)時(shí)間的弊端，從而提高課堂管理和課堂教學(xué)的效率。然而同一種方法如果經(jīng)常用在同一個(gè)學(xué)生身上，很有可能會(huì)引起該學(xué)生的反感，所以要求教師 “明察秋毫”，認(rèn)真觀察和把握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)與心理，及時(shí)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行管理。

隱性管理沒有顯性管理的聲色俱厲和約束懲戒，更注重心靈間的默默交流和信任承諾，學(xué)生對(duì)課堂的管理沒有了逆反心理，在不知不覺中接受教師的管理，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。不但如此，隱性管理把管理嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效提高了課堂時(shí)間的利用率，避免了耽誤教師和學(xué)生的時(shí)間，為提高課堂教學(xué)效率提供了保障。隱性管理還具有“三性”：一為靈活性，教師充分利用自已的動(dòng)作、情感、視覺和環(huán)境渲染的變化來(lái)滲透教學(xué)課堂。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和特定的課堂環(huán)境進(jìn)行靈活多樣的方法來(lái)管理。二是高效性，針對(duì)具體的某個(gè)不遵守課堂規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行管理而不打斷課堂教學(xué)的效率。三是藝術(shù)性，教師必須具有 “大將風(fēng)度”，及時(shí)、適度，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，教師還要掌握各種教學(xué)方法，觀察和把握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓芾?，做到?yán)格要求、尊重愛護(hù)學(xué)生，促使教學(xué)順利完成。

由此可見，隱性管理比顯性管理具有較大的優(yōu)勢(shì)，作為教師的我們不應(yīng)該忽視課堂教學(xué)中的隱性管理。

二、隱性管理方法的運(yùn)用

首先要以好的師生感情為基礎(chǔ)。感情就像建房一樣，只有地基起好了，房子才能更好的向上蓋。教師首先要做到讓學(xué)生信任，人與人之間的信任是很重要的，信任能給人一種安全感，只有信任了對(duì)方，才能把自己心里真正的感受說(shuō)出來(lái)，這樣才有助于情感的交流。傾聽學(xué)生的心聲也是促進(jìn)師生情感交流的好方法。學(xué)會(huì)傾聽是人與人交流的首要條件，是交流的開始。

其次，當(dāng)感情的基礎(chǔ)打好后，教師平時(shí)應(yīng)多用些暗示的方法讓學(xué)生去理解你的意思，讓他們對(duì)你的行為動(dòng)作養(yǎng)成一種習(xí)慣，這樣很自然地，師生之間就形成一種默契感。微笑是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，可以緩解不安、化解諸多矛盾和誤會(huì)，帶來(lái)預(yù)想不到的效果，適時(shí)給學(xué)生一個(gè)微笑，可化解他們心理的障礙。因此提倡教師在授課過(guò)程中堅(jiān)持讓微笑貫穿始終。

最后是創(chuàng)建和諧的授課環(huán)境。教師可以使用一些帶有幽默性的語(yǔ)言來(lái)詮釋一些理論性的句子以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，也可以用環(huán)境渲染法來(lái)引起學(xué)生的注意力。比如講到世界的著名人物時(shí)，教師可以用 “猜一猜我是誰(shuí)”的方式、投影著名人物肖像，用色彩的感官來(lái)刺激學(xué)生；也可以講一些有關(guān)人物的故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以用動(dòng)作啟示法，用手勢(shì)來(lái)形容某一事物，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)理論課不感興趣的學(xué)生，教師可以使用埋伏示意法，使他們養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣。

總之音樂(lè)教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)和課堂環(huán)境的具體情況，靈活的選擇隱性管理的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”在課堂教學(xué)管理中，隱性管理比顯性管理有著更明顯的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中起著重要的作用。面對(duì)時(shí)下中小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的種種問(wèn)題，使用傳統(tǒng)的顯性管理顯然難以達(dá)到教學(xué)的目的和效果，因此音樂(lè)教師應(yīng)盡可能地豐富自己的隱性管理，提高教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正地享受到音樂(lè)藝術(shù)之美。

責(zé)任編輯 王思靜