初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

劉瑞蓮

(江西省瑞金市梅崗初級中學(xué)，江西 瑞金 342505)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

劉瑞蓮

(江西省瑞金市梅崗初級中學(xué)，江西 瑞金 342505)

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠單純的記憶和模仿，而應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作與探究，以及動手實踐等形式來學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識.所謂自主探究就是讓學(xué)生通過自學(xué)主動提出問題，在積極思考和探究后找到解決問題的方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞剿鳎M(jìn)而使他們的主體性得到充分發(fā)揮.

初中數(shù)學(xué)；提問能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑.”由此可以看出，質(zhì)疑發(fā)問是求知的根源和動力.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣他們才會在問題的引領(lǐng)下自覺主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中.數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉他們的思維能力，而這都離不開“問題”的引領(lǐng)，可以說，數(shù)學(xué)是由問題和解組成的.因此，教師不僅要善于設(shè)問，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這樣既有助于學(xué)生發(fā)散思維，還能體現(xiàn)他們的主體性，更重要的是學(xué)生能夠在提出問題、分析問題、解決問題的過程中牢固掌握所學(xué)知識.在本文中，筆者從初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀入手，探討了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾種方法，希望能給廣大同仁提供一些參考和借鑒.

一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”這是因為，解決問題是掌握了某種技能，而提出問題則是從不同的角度去看待知識，具有想象力和創(chuàng)造性.因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是教師的一項重任.但是縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不少教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，主要采用灌輸式教學(xué)方式，自己在講臺上滔滔不絕，學(xué)生則被動聽課，師生之間缺乏互動，再加上學(xué)生對老師有“尊敬”“畏懼”的心理，因此課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿，也不敢提問，久而久之，學(xué)生便成為了接受知識的容器，也就缺乏自主思考和自主提問的意識和能力.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.營造寬松的課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生很少提問的原因一方面是因為他們過分依賴和迷信老師，另一方面是害怕自己的提問得不到教師的理解和支持，甚至?xí)齺砝蠋煹呐u和同學(xué)的職責(zé).心理學(xué)的研究表明，人處在自由、寬松的氛圍中，心理就比較放松，思維會進(jìn)入到自主組織和調(diào)節(jié)的過程，也就是我們常說的思維得到發(fā)散，想象力得到釋放.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，初中數(shù)學(xué)教師要營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，要鼓勵和支持學(xué)生提出不同的意見，對于學(xué)生的突發(fā)奇想要合理對待，多表揚(yáng)敢于提出問題的學(xué)生.學(xué)生提出的問題得到了老師的重視，同學(xué)的關(guān)注，他們就會逐漸卸下“畏懼”“害羞”的心理包袱，并敢于、樂于提問，這樣，學(xué)生在發(fā)揮自己課堂主體性的同時，其提問能力也逐步得到提高.

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生提問意識

學(xué)生是否能夠主動提問，是否能夠提出有價值的問題，關(guān)鍵還需要教師的指引，而創(chuàng)設(shè)問題情境是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新事物、新問題的有效途徑.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用學(xué)生熟悉的事物，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)，始終處于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的矛盾過程中，這樣學(xué)生就能夠一直處于積極思考和探究的狀態(tài)，他們的提問能力就會得到培養(yǎng).比如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“姚明是我國著名的籃球運動員，不僅有身高，也有很全面的籃球技術(shù)，曾在美國NBA打球，他讓更多的人認(rèn)識和了解了籃球這項運動，推動了我國籃球運動的發(fā)展.提起姚明，人們的第一印象是他的身高——高2.26米，腿長約1.30米，有人說,姚明太厲害了，一步就能邁3米.同學(xué)們，對于這個說法，你們認(rèn)同嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這個問題情境，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，他們都想證明這個說法的可信度，因此，會在質(zhì)疑的過程中提出很多關(guān)于如何驗證這個說法的問題，在逐步深入的思考和質(zhì)疑中，學(xué)生的提問能力就得到了培養(yǎng).

3.對提問進(jìn)行有效評價

初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，然而作為教師，不能一味否定，應(yīng)激勵學(xué)生提出存在和有價值的問題.對于那些提出的問題具有很高價值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時進(jìn)行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問.在這積極評價的體驗中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問，從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣，特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)互動，教學(xué)相長.

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、敢于提問、勇于創(chuàng)新的能力是新課程改革對教師提出的一項重任，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)善于利用本學(xué)科的優(yōu)勢，積極探索有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，并促進(jìn)他們自主合作與探究能力的提升，盡快實現(xiàn)新課改的目標(biāo).

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇,2014(33).

[2]馬麗莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué),2015(4).

G632

A

1008-0333(2017)23-0041-02

2017-06-01

劉瑞蓮(1977-)，女，江西瑞金人，?？疲袑W(xué)一級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[責(zé)任編輯楊惠民]