淺談硬筆教學的對策

文/ 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學 曾筱洵

淺談硬筆教學的對策

文/ 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學 曾筱洵

2005學年第二學期，番禺區(qū)在小學語文期末考的卷面中，以抄寫三年級 （下）單個生字及課文文段為內容，分值共10分，檢測三年級學生的書寫水平。以本校六個班為例，考試人數(shù)266人，總分2629.5，平均分 9.885。最高平均分9.9，最低平均分9.81。從平均分的角度來看，成績是可喜的。

一、教什么——以生字為根本

雖說習字求方法，一理通百理明。不少孩子在軟筆方面以書法四大名家 “顏、柳、趙、歐”作為臨摹的范本，但是，硬筆字帖的選擇紛繁多樣，對于面向全體學生的教學內容，本人建議還是以生字為根本。一來，寫好生字本來就是語文課程標準的要求；二來，統(tǒng)一的教學內容，便于教師的指導，也更利于后進生的學習。另外，在三到六年級每學年分別安排“8種基本筆畫、19種筆畫變化、19種筆畫輕重、40種偏旁部首”作為相應的教學內容。其中，三年有安排8種基本筆畫，34個范字作為教學內容，與生字教學一起，構成了以生字為載體，重點指導相應筆畫變化的教學內容。

二、如何教——多管齊下

追溯字源。習字是一項重復練習的體力活，沒有捷徑，唯勤學苦練。古有王羲之每天苦練書法，把池水染黑又被人們稱作 “墨池”。但是，結合中年級學生好動的年齡特點，一般較缺乏持之以恒的意志品質，把習字視之為重復、枯燥的學習。因此，激發(fā)學生學習的興趣，在習字中顯得尤為重要，而追溯字源，就是激發(fā)興趣的方法之一。如四年級 《兩個鐵球同時著地》中的生字 “奉”，在篆書中，表示兩只手捧著一塊玉石，可見，“奉”蘊藏著崇尚、尊重的意思。把方塊字，變成會意的圖形、符號，使得習字不再是機械的練習，而是一種樂趣。

示范指導。范寫，是寫字教學的核心。在范寫中，筆畫的輕重、停頓、占格位置、結構疏密，均可通過邊范寫邊講述的方式，把寫字的要領傳授給學生。如 《七顆鉆石》中“唾”是生字詞，教師可通過以下的教學語言，邊講邊范寫： “唾”左右結構，左窄右寬，與口相關，因此是口字旁。口字要寫得扁，橫折要停頓，最后一橫壓著橫中線。右邊“垂”字橫畫特別多，空間要均等。先寫 “千”，一豎壓著豎中線，最后兩橫，一橫長，一橫短。在以上的教學中，教師抓住關鍵筆畫在田字格中的位置，使學生把準字形結構。此外，根據 “唾”字橫畫特別多的特點，明確 “空間要均等”的方法要領，解決了該字結構松散的問題。

對比教學。這是解決學生寫錯別字的常用方法。把 “攬”的 “見”字與 “貝 “字對比，能讓學生更明確豎彎鉤的書寫。對比的另一種用法，在于把優(yōu)秀作品與稍差的作品進行對比，在學生的點評中，找出不足之處。也可以把同一位學生前期作品與后期作品進行對比，發(fā)現(xiàn)習字的成效，成為燃起繼續(xù)習字的動力。

軟件輔助。示范指導的環(huán)節(jié)，常常因為個別教師本身的字體不佳，示范指導能力較弱，成為寫字教學的軟肋。本校引進了 “快樂習字”的軟件，該軟件以每課生字為教學內容，以粉筆、硬筆、軟筆范寫，配以邊寫邊講授的形式進行教學，克服了個別教師書寫水平不高，示范性不強的問題。

構建課型。寫字教學如果只是局限于練與評，那么學生長期枯燥的練習中，會失去練習的動力。因此，構建不同的課型，各有側重點，使硬筆教學更有系統(tǒng)性。我們初步構建了指導課 （以激發(fā)興趣，教師講授為主）——練習課 （以學生練寫為主，師生點評為輔）——欣賞課 （提高鑒賞能力，傳遞習字文化）這三種課型，達到寫好字，做好人的教學目的。

大班教學。以一個級為單位，每周固定時間、統(tǒng)一上課地點、一致的學習內容，由一位專業(yè)老師執(zhí)教，其他老師協(xié)助的教學，稱為大班教學。這樣的教學適用于 “指導課”，能很好地解決大部分教師教學書寫水平不高，難以范寫指導的問題，在師資力量不強的初始階段，有其存在的必要性。

三、提高素質——壯大師資力量

軟件輔助畢竟只是教學的一種輔助手段，當教學內容一旦發(fā)生變化，如果過分依靠軟件，則會處于被動的狀態(tài)。因此，提高教師本身的書寫水平才是硬道理。我們可以通過開展校級、鎮(zhèn)內教師書法比賽，積極組織教師參加各級規(guī)范漢字書寫比賽，也可以邀請省市書法協(xié)會大師到校為教師們開展書法講座，更可以要求教師定期上交書法作業(yè)等方法，讓教師動起來，練起來，強起來。

良好的校園文化氛圍，能對學生的學習起到潛移默化的熏陶作用。麥華三是番禺石碁人士，是嶺南著名書法家，校名就是由他大筆揮毫的。另外，結合我校以楹聯(lián)文化為教育特色，是全國楹聯(lián)文化基地，是廣東省唯一一所獲此殊榮的學校。

責任編輯 邱 麗