國外一流大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)經(jīng)驗與啟示

田 夏, 顧 婷, 付宇卓,b

(上海交通大學(xué) a.教務(wù)處; b.工程訓(xùn)練中心，上海 200240)

國外一流大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)經(jīng)驗與啟示

田 夏a, 顧 婷a, 付宇卓a,b

(上海交通大學(xué) a.教務(wù)處; b.工程訓(xùn)練中心，上海 200240)

當(dāng)前國外一流大學(xué)結(jié)合自身特色已形成“多元復(fù)合型”、“學(xué)科輻射型”、“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型”和“社會需求型”的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，成效卓越。上海交通大學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)國外一流大學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校原有基礎(chǔ)上籌建綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以課程教學(xué)、實踐創(chuàng)新、學(xué)生興趣團隊、交叉平臺、校企合作與國際化五大服務(wù)為內(nèi)容，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，較好地克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺中的部分弊端，取得了良好的成效。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心； 人才培養(yǎng)； 高校

0 引 言

2002年起我國開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，2007年“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施成為我國創(chuàng)新教育的里程碑，2012年教育部更改“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”為“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐融入其中，成為推進高校創(chuàng)業(yè)教育的強大動力。隨著各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大發(fā)展[1-3]。自2007年始，以強化學(xué)生實驗?zāi)芰槟康牡膭?chuàng)新實驗教學(xué)平臺，逐步向引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新實驗室轉(zhuǎn)變，各高校在原有實驗教學(xué)平臺基礎(chǔ)上打造創(chuàng)新實驗室，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障支持[4-11]。

2015年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，指出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。高校具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，但新形勢下高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新實驗室存在創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)脫離、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散化等弊端，已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，高校綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)勢在必行。

1 國外一流大學(xué)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)情況

國外大學(xué)，特別是美國一流大學(xué)已結(jié)合自身特色建成“多元復(fù)合型”、“學(xué)科輻射型”、“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型”和“社會需求型”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供源源不斷的動力。

1.1 多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心

MIT Edgerton Center成立于1992年，由高速攝影大師Harold Edgerton遺產(chǎn)基金設(shè)立，用于支持學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。Edgerton Center以多元復(fù)合為特色，中心包括高速攝影工作室，國際合作開發(fā)D-lab，學(xué)生自主科研興趣聯(lián)盟，機械制造工作室，K-12中學(xué)教育工作室，教師專業(yè)發(fā)展研討會和課程材料中心六大組成部分[12]。中心為學(xué)生提供全套創(chuàng)新實踐支持，課程教學(xué)(含電子、機械、設(shè)計、媒體、高速攝像等多類課程)、學(xué)生項目團隊、本科生研究機會計劃(Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)、講座討論、社區(qū)服務(wù)一應(yīng)俱全。

高速攝影工作室針對本科生開展與高速攝影相關(guān)的教學(xué)研究工作，以為MIT全日制本科生開設(shè)的《電子閃光光源在測量和攝影中的應(yīng)用》課程為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本原理、撰寫實驗報告、設(shè)計執(zhí)行獨立的測量或攝影項目、大量的書面和口頭交流等環(huán)節(jié)極大程度提高自身創(chuàng)新能力。

國際合作D-lab利用學(xué)校國際化教育職業(yè)發(fā)展中心(Global Education and Career Development Office )、國際科學(xué)工程社團( International Science and Technology Initiative)和國際研究機會計劃(International Research Opportunities Program)等資源為學(xué)生提供各類國際化、職業(yè)化的研究項目與交流機會。D-lab各項目來源廣泛，涵蓋工程設(shè)計、跨文化溝通、社會創(chuàng)業(yè)等。

學(xué)生自主科研興趣聯(lián)盟鼓勵有各類興趣的學(xué)生以團隊形式入駐，Edgerton Center為入駐的學(xué)生團隊提供實施方案、籌集資金和項目管理的平臺，目前有設(shè)計與制造、太陽能汽車、足球機器人等15個學(xué)生興趣聯(lián)盟。學(xué)生通過向Edgerton Center遞交申請表加入團隊，中心為學(xué)生提供專業(yè)導(dǎo)師、場地、加工設(shè)備與經(jīng)費支持，并通過提供團隊商業(yè)經(jīng)理人的方式將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。

機械制造工作室由學(xué)校和企業(yè)共同資助，提供所有機械加工設(shè)備與原材料，學(xué)生可以在機械制造工作室制造所需的任何物品。機械制造工作室在網(wǎng)上公布開放時間，學(xué)生可以在工作室開放時間前往工作室進行制作，同時得到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

K-12中學(xué)教育工作室定位于社會服務(wù)，工作室定期為各類社區(qū)和中學(xué)提供參觀、動手實踐、周末講座、暑期科研見習(xí)、教師課程討論等活動，提高中學(xué)生的好奇心和求知欲，強化社會服務(wù)功能。

教師專業(yè)發(fā)展研討會主要為教師教學(xué)提供服務(wù)支持，課程材料中心為各類實踐課程提供保障支持。

1.2 學(xué)科輻射型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心

MIT Media Lab成立于1985年，學(xué)科專業(yè)集中于媒體藝術(shù)和設(shè)計制造，中心由70多個合作伙伴共同贊助建立，每年投入超過5 000萬美元經(jīng)費支持。Media Lab積極推進創(chuàng)新文化，勇于打破界限和常規(guī)，鼓勵將看似完全無關(guān)的研究領(lǐng)域混合匹配，Media Lab在設(shè)計與制造領(lǐng)域走在全球前沿，中心的3D神經(jīng)元活動、城市景觀設(shè)計、世界首個有動力裝置的假膝蓋、手指閱讀等創(chuàng)意創(chuàng)新成果顯著改變著人們的生活[13]。

中心以媒體藝術(shù)與設(shè)計制造學(xué)科為核心，輻射心理類、文化類、社會類、傳播類、生物類等各領(lǐng)域。中心課程主要面向全校學(xué)生開設(shè)，包含計算媒體設(shè)計基礎(chǔ)、媒體藝術(shù)與科學(xué)研究、設(shè)計思維等基礎(chǔ)課；有形界面、神經(jīng)生物工程學(xué)、媒體和音樂產(chǎn)品等專業(yè)課；數(shù)據(jù)驅(qū)動的健康、社會機器、源于科幻小說的科學(xué)原型設(shè)計等特色課程。

除各類理論與實踐課程外，MIT Media Lab以設(shè)計與制造學(xué)科為輻射核心提供學(xué)生大量的創(chuàng)新實踐機會。針對低年級新生，中心提供把各類研究介紹給低年級學(xué)生的新生實踐計劃，倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意。針對高年級學(xué)生，中心開放各類綜合型項目設(shè)計，感興趣的同學(xué)可以通過網(wǎng)站進行申請。此外中心還提供各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過各類與創(chuàng)新教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程以及各類校企合作項目引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，提高中心在服務(wù)社會改造世界方面的貢獻。

1.3 創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心

Innovate Blue作為密西根大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要載體，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的各項實踐活動，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)支持，幫助學(xué)生將想法轉(zhuǎn)換為行動。Innovate Blue擁有超過15個創(chuàng)業(yè)項目中心，30多個學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織，其創(chuàng)業(yè)教育在全球享有極高聲譽。

Innovate Blue通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)由最低要求6學(xué)分的必須課、最低要求3學(xué)分的選修課與最低要求6學(xué)分的實踐環(huán)節(jié)組成。中心與由密西根大學(xué)校友創(chuàng)立用于支持學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“Barger領(lǐng)導(dǎo)力協(xié)會”、通過課程或項目向全校師生傳遞企業(yè)家必備技能的“企業(yè)家精神塑造中心”、為學(xué)生提供生涯規(guī)劃的“社會影響中心”等10余所創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)緊密合作，確保創(chuàng)業(yè)教育的實施質(zhì)量。

除各類創(chuàng)業(yè)課程，Innovate Blue提供大量的創(chuàng)業(yè)實踐機會，倡導(dǎo)將理論知識和實踐緊密結(jié)合，學(xué)生可以借此學(xué)會自我管理、提升創(chuàng)新能力和風(fēng)險承擔(dān)能力。學(xué)生與美國商界精英、技術(shù)專家、工程師、設(shè)計師、公共衛(wèi)生創(chuàng)新者、藝術(shù)家等通過創(chuàng)業(yè)實踐項目共同應(yīng)對各類難題。此外中心還與商業(yè)參與中心、I-Corps企業(yè)家精神項目中心、公司資本和私人經(jīng)濟權(quán)益中心、密西根經(jīng)濟發(fā)展組織等數(shù)十家商業(yè)組織以及社區(qū)組織建立長期緊密的聯(lián)系。

Innovate Blue以創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)為密西根大學(xué)師生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系：包含向全校師生的60余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，10余項大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，每年來自于學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)的35萬美元創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)費支持，各類培訓(xùn)項目， Entrepreneurs Leadership Program等7類游學(xué)交換計劃、法務(wù)支持、TEDxUofM等9項豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支持、各類場地資源支持、30余個學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織、Startup Treks等3項創(chuàng)業(yè)起步探索計劃、Desai Family Accelerator等4項創(chuàng)業(yè)加速計劃。

1.4 社會需求型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心

Berkley CITRIS(The Center for Information Technology Research in the Interest of Society )于2001年應(yīng)社會需求成立，初衷在于通過科技創(chuàng)新解決加州面臨最緊迫的社會和環(huán)境問題。CITRIS的研究主要集中可持續(xù)性基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)社區(qū)、人與機器人、生命與健康四個核心模塊，旨在縮短世界一流科研實驗室和產(chǎn)業(yè)間的距離。

CITRIS中心毗鄰硅谷，擁有300余名教職工，與60余所企業(yè)、社會機構(gòu)共同合作，為千余名學(xué)生提供創(chuàng)新研究項目。每年學(xué)校為CITRIS投入近500萬美元，同時在研究經(jīng)費外各類贊助支持經(jīng)費達8 000～9 500萬美元。CITRIS采用學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、實施、聯(lián)結(jié)(Learn, Build, Launch, Connect)的理念倡導(dǎo)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐研究。

CITRIS由發(fā)明實踐平臺、社會應(yīng)用實踐平臺和瑪維爾納米制造實驗室3個主要實踐平臺組成。發(fā)明實踐平臺面積120 m2，擁有大量的傳統(tǒng)成型設(shè)備資源，為學(xué)生提供創(chuàng)造、生產(chǎn)、加工服務(wù)，主要集中于三項功能——提供產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)備設(shè)計原型化的工程和課程服務(wù)；軟件和硬件原型化基礎(chǔ)上提供專業(yè)技術(shù)支持；想法與概念轉(zhuǎn)化成企業(yè)項目提供支持。社會應(yīng)用實踐平臺主要為移動數(shù)據(jù)和Web程序研究提供跨領(lǐng)域合作，鼓勵學(xué)生參與重大社會問題和解決產(chǎn)業(yè)界難題，促進學(xué)生創(chuàng)新、社區(qū)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展。瑪維爾納米制造實驗室在“超越摩爾定律”的愿景下產(chǎn)生與毗鄰UC Berkley的硅谷展開密切合作，開展新的生物傳感器、光電設(shè)備和其它各類傳感器研發(fā)。

CITRIS主要通過成員計劃、種子基金、創(chuàng)業(yè)支持三大類項目，用于支持中心三大實踐平臺同時強調(diào)社會需求。成員計劃促進了大學(xué)、企業(yè)和政府間合作，通過與外部科研機構(gòu)、社會機構(gòu)合作，使教師獲得技術(shù)前沿知識，學(xué)生獲得商業(yè)應(yīng)用研究前沿工作的機會，合作企業(yè)獲得先進的設(shè)備服務(wù)和頂級的教師學(xué)生支持。CITRIS種子基金用于支持社會需求導(dǎo)向的重點項目，僅2015年投入經(jīng)費達60萬美元。2013年起中心設(shè)立創(chuàng)業(yè)支持計劃，為每個入駐項目提供5 000美元的現(xiàn)金支持，25 000美元的設(shè)備配套支持，同時提供結(jié)構(gòu)化工作坊，技術(shù)實踐場地和對創(chuàng)業(yè)團隊進行指導(dǎo)的投資者經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)支持計劃目前已幫助成立17家公司，共籌集超過2 200萬美元的各類投資。

2 國外一流大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)的啟示

2.1 整合資源,建設(shè)多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

我國目前高校由于學(xué)校資源整合度不足、經(jīng)費支持渠道單一，普遍缺乏多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。國外一流大學(xué)的多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心打破傳統(tǒng)創(chuàng)新實驗中心的建設(shè)模式，通過學(xué)校、企業(yè)、社會多方面籌措經(jīng)費，搭建面向全校學(xué)生的涵蓋課程教學(xué)、實踐活動、跨學(xué)科平臺、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團等組分的復(fù)合交叉性跨學(xué)科平臺，為學(xué)生提供全方位立體化的支持，利于多維度培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。反觀我國國內(nèi)的一流綜合性院校，其擁有齊全的學(xué)科專業(yè)、豐富的人才培養(yǎng)資源和遠瞻的辦學(xué)理念，較其他類型院校而言更適宜在原有基礎(chǔ)上進行學(xué)校資源整合、多渠道籌措資金，推進建設(shè)多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。

2.2 以優(yōu)勢學(xué)科為輻射核心

我國目前傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新中心是在各類實驗教學(xué)中心和專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上建設(shè)，存在創(chuàng)新中心特色不鮮明、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一等問題。國外一流大學(xué)的學(xué)科輻射型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，輻射全校并拓寬到其它專業(yè)領(lǐng)域，為全校學(xué)生提供開放式的平臺，中心既鼓勵優(yōu)勢學(xué)科彰顯自身特色，又提倡各類學(xué)科交叉互通，以優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域帶動其他學(xué)科，在模糊專業(yè)性的基礎(chǔ)上共促創(chuàng)新。我國國內(nèi)專業(yè)性大學(xué)，基本具備各自優(yōu)勢學(xué)科，因此可以借鑒國外背景類似的院校經(jīng)驗，以優(yōu)勢學(xué)科為核心不斷拓展，形成具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心。

2.3 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

傳統(tǒng)的創(chuàng)新中心通常只為課程實驗、大學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)科競賽等活動提供支持，缺乏創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的整合，導(dǎo)致創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)脫離趨勢。國外一流大學(xué)的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，充分整合創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，采用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔修專業(yè)、課程、培訓(xùn)項目、游學(xué)交換計劃、創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持等形式，打通創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)的鏈條，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的引導(dǎo)。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型高?？梢越Y(jié)合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)給予更多地扶持與幫助。

2.4 密切聯(lián)系社會需求

囿于我國目前科研和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生創(chuàng)新中心目前主要以科研訓(xùn)練為目標(biāo)，與產(chǎn)業(yè)和社會實際問題需求存在一定距離。相較而言，國外一流大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心普遍與產(chǎn)業(yè)界和社會需求保持著密切聯(lián)系，甚至某些創(chuàng)新中心是由社會產(chǎn)業(yè)需求催生，通過良好的產(chǎn)學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供良好平臺。國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高?？梢越Y(jié)合自身特色，綜合考慮社會需求和產(chǎn)業(yè)需求，采用學(xué)校企業(yè)共建、學(xué)校社會共建的形式建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和社會需求密切結(jié)合。

3 上海交通大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)探索

上海交通大學(xué)在原有工程訓(xùn)練中心基礎(chǔ)上籌建的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以各類保障體系為支撐，以課程教學(xué)、實踐創(chuàng)新、學(xué)生興趣團隊、學(xué)科交叉、校企合作與國際化五大平臺為服務(wù)內(nèi)容，借鑒國外高?！岸嘣獜?fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”建設(shè)經(jīng)驗，較好地解決了我國高校各類創(chuàng)新實踐中心目前存在的學(xué)科交叉性不足、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合度不夠等主要問題。

籌建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要由課程教學(xué)、實踐創(chuàng)新、學(xué)生興趣團隊、學(xué)科交叉、校企與國際化合作五大平臺構(gòu)成(見圖1)。課程教學(xué)平臺主要為全校學(xué)生提供實踐基礎(chǔ)課(工程導(dǎo)論、設(shè)計與思維等課程)、通識選修課(實踐類跨學(xué)科課程)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；實踐創(chuàng)新平臺主要為學(xué)校各類學(xué)生創(chuàng)新活動(暑期科研見習(xí)崗、本科生研究計劃、大學(xué)生創(chuàng)新計劃等)提供支持服務(wù)；學(xué)生興趣團隊平臺結(jié)合學(xué)校已成立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”和“學(xué)生興趣工作室”，集中為學(xué)生興趣團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供各類支持；學(xué)科交叉平臺主要整合校內(nèi)資源，組建多學(xué)院交叉平臺和復(fù)合實踐中心，營造跨學(xué)科氛圍；校企與國際化合作通過建立校企聯(lián)合實驗室、國際合作實驗室的形式開展，采用各類教學(xué)合作、課題發(fā)布的方式為卓越工程師項目和專業(yè)碩士學(xué)生提供企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，打通科研和產(chǎn)業(yè)界的壁壘。此外，籌建的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心借鑒國外一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)經(jīng)驗，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)科專業(yè)等多種渠道來源籌措經(jīng)費，以共建的形式解決經(jīng)費投入問題；通過院系、企業(yè)兼職指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)確保師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科交叉互通、校企合作落到實處；通過技術(shù)人員、學(xué)生助教、學(xué)生自主管理的多元管理團隊進行服務(wù)支持，加強服務(wù)的針對性；通過信息化、公開化的方式提供各類儀器設(shè)備使用預(yù)約管理，為學(xué)生提供全天候服務(wù)；通過設(shè)備安全分級、設(shè)備使用培訓(xùn)認證、安全教育等方式為日常運行提供安全保障。

圖1 上海交通大學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)框架

4 結(jié) 語

處于建設(shè)初期的上海交通大學(xué)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心課程教學(xué)環(huán)節(jié)正全面梳理實踐基礎(chǔ)課，結(jié)合院系需求開設(shè)“制造實踐”“工程實踐”2門實踐類基礎(chǔ)課，同時增開“工程認知”“工程探究”2門通識核心課，探索創(chuàng)新訓(xùn)練與人才培養(yǎng)計劃融合的課程改革模式；實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)通過管理學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新計劃、本科生研究計劃等學(xué)生創(chuàng)新活動，為全校學(xué)生提供支撐保障服務(wù)，擴大學(xué)生受益面；學(xué)生團隊服務(wù)環(huán)節(jié)，通過招募學(xué)生團隊入駐的方式，目前已有30余個學(xué)生興趣團隊入駐中心；交叉平臺環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心新建“機器人交叉平臺”、“無人機交叉平臺”、“巴黎高科卓越工程師學(xué)院共建平臺”、“3D打印中心”為學(xué)生提供各項支持，同時后續(xù)將繼續(xù)新建學(xué)科交叉平臺和復(fù)合實踐中心；合作平臺環(huán)節(jié)，目前中心目前已與Intel、Omron、Pro-face等10余家企業(yè)建立良好的合作平臺，未來將進一步探索國際化合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式?；I建中的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心年服務(wù)學(xué)生達35萬人時，較好地克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺中的部分弊端，取得了良好的成效。

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Study of the Construction of Comprehensive Innovation and Entrepreneurship Centers of Foreign Universities

TIANXiaa,GUTinga,FUYuzhuoa,b

(a. Academic Affairs Division; b. Engineering Training Center, Shanghai Jiao Tong University,Shanghai 200240, China)

Foreign first-class universities have combined their own features with the construction of innovation and entrepreneurship centers, and the centers steadily form into four types, involving “synthesizing type”, “subject core type”, “entrepreneurship leading type” and “social demand orientation type”. Learning from foreign universities, Shanghai Jiao Tong University has been establishing the integrated innovation and entrepreneurship center on the basis of its original model. The new innovation and entrepreneurship center holds five platforms, which are course teaching, practical innovation, student hobby groups, interdisciplinary and enterprises cooperation. The new center uses “quality oriented”, “interdisciplinarity”, “combination of talent cultivation plan and innovation and entrepreneurship education” methods which can provide a reference for development of higher education in China.

innovation and entrepreneurship center； talent cultivation； universities

2016-06-15

上海市高等教育學(xué)會“推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策研究”(ZCGJ107-31)；上海交通大學(xué)SMC-晨星優(yōu)秀青年教師計劃

田 夏(1985-)，男，湖北武漢人,碩士，助理研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

Tel.:021-34206468;E-mail:tianxiabest@sjtu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)02-0149-04