英語口語交際能力教學的策略

沈文冰

[摘 要]英語口語在中學英語教學中是非常重要的部分，然而在實際教學中并不能得到足夠重視。教師要在課堂教學中通過英語口語訓練，提高學生英語學習的興趣，讓學生能夠積極投入英語學習，促進所有語言技能的發(fā)展，并提高他們的創(chuàng)造能力。

[關鍵詞]英語口語 課堂教學 交際能力

中圖分類號：G633.4

英語口語在初中英語教學中是非常重要的，然而在實際教學中并不能得到足夠重視。教師要在教學中通過英語口語的訓練，提高學生學習英語的興趣，讓學生能夠積極投入英語學習，促進所有語言技能的發(fā)展，并提高他們的英語交際能力。由此可見英語口語對學生長遠發(fā)展的重要，改變傳統(tǒng)英語課堂不重視口語的現(xiàn)狀刻不容緩。

一、忽視英語口語的教學的原因分析及改善英語口語教學的理論依據(jù)。

一方面，個別教師的專業(yè)能力素質(zhì)有限；另一方面，大班教學環(huán)境下，課堂上練習時間有限，老師不可能全面地了解每個學生對語音、語調(diào)的掌握情況，因此出現(xiàn)了大量漢語式的英語。英語口語教學模式單一。受應試教育的影響，大部分初中英語教師在進行教學設計時，忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)，文化意識方面的培養(yǎng)就更不用說了。在課堂上，只是機械地跟讀課文，照搬書中的對話進行操練。學生沒有在真實的語境中體驗英語交際的樂趣，長期下去，學生對說英語甚至學英語毫無興趣可言，出現(xiàn)越來越多的啞巴英語也就不足為怪了。

《英語課程標準》對英語教學的目標要求是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能師綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。英語教學，從能力培養(yǎng)的角度來看，不外乎聽、說、讀、寫、譯。但從語言的社會功能來講，說又顯得特別主要。說是任何一種語言最直接的表達方式，它不僅可以直接交流思想，而且還是體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會價值的重要媒體。隨著我國市場經(jīng)濟的需要，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一口清晰、流利的英語己是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。

二、英語口語教學的現(xiàn)狀

近年來新課程改革的推進和交際式教學的引入使得英語教學中聽說得到了一定的提升，然而離真正脫離“啞巴”英語還有一段距離。究其原因，就是近年來中考高考中選拔方式還沒有根本性的改變，由于考試中閱讀的比重最大，導致老師在教學中總是以閱讀為教學的最基本形式，寫和聽附帶采用，說的技能基本被忽視，然而，英語口語教學作為英語最快速的輸出方式對于語言其他技能的發(fā)展，以及語言知識學習的促進作用是最直接最有效的方式，能夠正確說出來的句子是其他任何方式都能正確使用的，因此提高學生“說”的技能，會全面促進學生的英語知識水平提高和英語語言技能發(fā)展。因此教師在英語課堂教學中應該摒棄那種守舊的急功近利的教學思想，不要看著在考試中沒有口語考試題型，就把英語口語看成是可有可無的東西，甚至認為是花哨而又不實用的內(nèi)容，而是要把提高學生的學生用英語說話的能力作為英語教學的最重要的目標，讓學生們?yōu)榱苏f好英語做好課前準備，爭取在課堂上流利的表達，從而促進學生的英語語言知識和語言能力的全面提高。

三、提高英語口語教學效果的策略

口語教學除了不受重視在外，還有在教學中存在組織困難這一現(xiàn)實問題，學生不敢說英語，或者英語口語沒內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，為了改變這一現(xiàn)狀教師可以在以下幾個方面做出努力：

（一）創(chuàng)建愉快輕松的課堂氛圍

在英語課堂上，有些學生不自信或本身英語水平有限，這樣太難或不常用的語言導致英語教學課堂氣氛沉悶。教師一定要想辦法改變這一現(xiàn)狀，用情景設置去改變沉悶的課堂，讓學生們輕松愉快的調(diào)動所有認知器官，積極的、情緒高昂的投入到課堂互動中去。

（二）設置符合學生年齡特點、認知特點和語言知識水平的話題。

要想學生開口說英語，除了輕松的氣氛，還必須要有適合的話題，那些符合他們生活經(jīng)歷的話題，能夠激發(fā)他們想象的話題總能提高學生的興趣，當然，最重要的還需要這些話題符合學生的英語知識水平，太難的話題他們沒法交流，也影響課堂效果和學生信心。

（三）學會開展激發(fā)學生學習興趣的活動

英語口語交流可以采取各種形式，比如朗讀比賽、情景對話、新聞采訪、故事講述、自我介紹、課文評述、戲劇表演等等，教師再設計口語訓練時要新穎，讓學生對所做的口語練習充滿興趣，讓他們愿意說，讓他們在說的過程中體驗成就感，從而激發(fā)他們對學習英語的興趣。

（四）了解中西方文化差異，擺脫“中式英語”的束縛

傳統(tǒng)教學中，學生對西方文化等缺乏了解，以漢語的思維方式拼造出句子，將漢語逐詞機械地轉(zhuǎn)換成英語，帶有明顯的漢語痕跡。教師要幫助讓學生了解中西方文化的差異，傳授西方國家的宗教信仰、歷史地理、經(jīng)濟文化、風俗習慣、生活方式，增長他們的文化知識，培養(yǎng)他們的文化意識，讓他們擺脫“中式英語”的束縛，提高運用英語表達的能力。總之，我們初中英語教師要擺脫“啞巴英語”、“中式英語”的現(xiàn)狀，要豐富教學手段，優(yōu)化教學設計，鼓勵學生多說多練，提高口語表達的能力。

（五）在英語口語教學中鍛煉學生的創(chuàng)造能力

英語口語教學中各種自由的表達本身是一種創(chuàng)造，當學生在進行各種形式的口語訓練的時候，本身是一種用英語語言進行的創(chuàng)造，他們用不同的詞語組合表達屬于自己的思想內(nèi)容、講述他們自己的故事、表達他們自己的觀點，在各種口語活動中學生可以發(fā)揮想象、拓展思維，提高思維的嚴密性和邏輯性，提高學生的語言能力和創(chuàng)造能力。

英語口語教學應該采取各種適合學生能力水平、興趣愛好的交流方式，采用恰當科學的討論話題，讓學生放飛想象、自由表達，通過反復練習，使學生英語語言知識得到鞏固，學生語言能力得到發(fā)展，提高他們的學習能力和創(chuàng)造能力，教師要在課堂教學中創(chuàng)設良好氣氛，鼓勵學生表達，最終實現(xiàn)提高英語口語能力之目的。