小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習淺析

王鳳玲

中圖分類號：G623.5

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，學生以小組形式為學習群體。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果， 所以現(xiàn)在有許多老師在課堂教學過程中重視了小組合作學習這個環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，在數(shù)學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在課堂教學中，是這樣引導學生開展小組合作學習的：

一、選好創(chuàng)設(shè)情境主題，激發(fā)動機 。

因為數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，為了引導學生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學模型，并激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境教師要準確把握學生的認知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生的生活實際，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題，然而小學生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，數(shù)學情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗數(shù)學化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學味，展現(xiàn)數(shù)學課的靈魂。這樣才能有效的引起學生的數(shù)學思考。在教學中教師應(yīng)讓學生有經(jīng)歷數(shù)學化的過程，所以應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，以一定的具有挑戰(zhàn)性的背景材料的展現(xiàn)來引發(fā)新的數(shù)學問題，激活學生的探究欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運用已有的知識，經(jīng)驗，解決生活中的數(shù)學問題。例如： 在教學軸對稱圖形時我讓學生折紙，剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓勵學生敢于提出問題，生活中那些地方運用了軸對稱圖形?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

二、明確學習任務(wù)，指明方向。

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務(wù)。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題與之結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實教學中往往是少數(shù)學生在動，大多數(shù)學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優(yōu)生和后進生搭配，善于表達的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識。

例如：在教學平行四邊形的面積這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務(wù)：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務(wù)，便在小組長的帶領(lǐng)下完成了任務(wù)。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工協(xié)作。

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要充分保證合作探究的時間，不要走過程，草草了事，特別強調(diào)的是小組中的每成員都要有一定的責任分工，保證每個成員都有事做，這樣每個人都明確了自己的學習任務(wù)，保證了小組合作學習的有效性。首先教師要營造合作探究學習氛圍，調(diào)動學生的合作探究欲望。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等開展利于合作探究學習的學習活動。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，對于那些非常簡單，學生在學習前就已了解或熟知的學習內(nèi)容，可以通過自主學習匯報來完成，有必要的可以搞一點拓展，引導學生進一步的推理，對于那些比較復雜學生雖有一定的知識經(jīng)驗卻有模棱兩可的內(nèi)容，就可以引導學生通過合作探究討論等活動來完成，并在小組合作探究中形成小組學習成果。

例如：在學習了人民幣的認識后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。使學生在自我滿足，自我陶醉的喜悅中主動運用所學知識，激發(fā)了學習興趣，便于學生在今后的商品交換中靈活地運用所學的有關(guān)人民幣的知識。又拓寬了學生認識的視野，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流評價，增強信心。

交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環(huán)節(jié)。在學生交流中，要求學生盡量清楚表達小組的活動意見成果，同時還要求學生學會虛心的征求其他組的意見或評價，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流匯報后，教師要以鼓勵為主給各小組的合作過程及結(jié)果進行有針對性的分層評價。在教師作出評價是要突出整個小組不突出小組中的某某學生。從而使孩子們在合作中更好的成長，在集體中不斷發(fā)展。

五 、組織開展長期有效的實踐活動

1.充分認識合作學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。合作學習能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關(guān)，適當改變一個人的性格以適應(yīng)合作學習的需要，應(yīng)從小學低段開始，進行有意識的培養(yǎng)。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎(chǔ)，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數(shù)，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時的表揚和鼓勵，提高他們的信心。

2.充分發(fā)揮實踐活動的諸多優(yōu)勢，使合作能力在課外也能得到聯(lián)系和提高。實踐活動給學生提供了一個自由開放的空間，同時，在學習時間、學習目標、學習內(nèi)容、教學評價等方面實現(xiàn)了較大的開放，使學生的心態(tài)相對放松，有利于他們發(fā)揮最大限度的潛能。學生在活動中相互啟發(fā)、相互促進，對那些平時比較膽小的學生來說，是一個很好的發(fā)言機會；另一方面，對有能力的學生可以充分發(fā)揮他們的帶動性。這樣，可以使一些學生組成一個學習整體，同學們在這個集體中積極參與、相互協(xié)作，若能長時間的堅持，定會對自主探究、合作學習的課堂模式的形成提供良好的借鑒。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。