淺談初中語文教學(xué)中語言積累的途徑

王幗椿

摘要：語言積累是進(jìn)行語言表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高語言表達(dá)能力具有非常重要的意義。尤其在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，讓學(xué)生的積累活躍起來；指導(dǎo)學(xué)生從朗讀、背誦中積累，在課外閱讀中積累，在寫作練筆中積累，從而加厚學(xué)生的語文功底，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文 語言積累 途徑

中圖分類號(hào)：G633.3

積累對(duì)于語言表達(dá)有著重要的意義，而語文教學(xué)承擔(dān)著語言積累的重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累與運(yùn)用，以在整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。學(xué)生有了豐富的語言材料，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪所見、所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)真情實(shí)感，習(xí)作能力才能提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重在教學(xué)生語文知識(shí)：文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等，這些語文知識(shí)對(duì)語言實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，但并不是語文能力形成的必備基礎(chǔ)。眾所周知的事實(shí)是，沒有學(xué)過語法修辭知識(shí)的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。而我們有多少語文基礎(chǔ)知識(shí)得滿分的學(xué)生卻無法很好地運(yùn)用自己的母語進(jìn)行口頭或書面的交際、交流。這也就提示我們語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。那么在初中語文教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累呢？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中語文教學(xué)中語言積累的途徑淺談以下幾點(diǎn)：

一、在朗讀、背誦中進(jìn)行語言積累

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀與背誦，大量的閱讀是進(jìn)行語言積累的前提。漢語是意合性語言，具有相對(duì)的模糊性，漢語中的詞語只可意會(huì)不可言傳，有些詞語很難下個(gè)確切的定義，詞典上的注釋有時(shí)比詞語本身還難理解。所以許多情況下，沒有必要也沒有辦法講清楚，而往往是越講越不清楚。只能讓學(xué)生通過反復(fù)讀，憑著大腦的“模糊識(shí)別功能”，憑語感去理解、運(yùn)用。有些詞語的使用、搭配純屬習(xí)慣，無法解釋，應(yīng)該讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中，從課文整體的意境中去掌握內(nèi)容。孟子認(rèn)為：解說詩的人，不應(yīng)拘于文字而誤解詞句，也不要拘于詞句而誤解原意。他反對(duì)割裂章句，或拘泥于字面的意思而歪曲詩的本義，主張從詩的整體來體會(huì)詩人的思想感情。所以我們不要把那些破碎的、零散的語文知識(shí)生硬地塞給學(xué)生。學(xué)生的語文能力多不是老師講出來的，而是靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下多讀多背訓(xùn)練出來的。在課堂教學(xué)中，我們把減少講解節(jié)約的時(shí)間留給學(xué)生多讀多背。經(jīng)過反復(fù)讀，學(xué)生自能理解文義，這就是所謂的：“讀書百遍，其義自見?！北痴b是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法，“反對(duì)死記硬背”的口號(hào)不適合語文，就語文學(xué)習(xí)而言重要的恰恰是死記硬背。一篇課文背熟之后，它的語匯、句式就可以化為學(xué)生自己的語言儲(chǔ)備，一旦需要用的時(shí)候，就可以自然而然地傾瀉于筆端，成章于口頭。作為語文教師，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生吟誦積累，在熟讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦，體會(huì)、品味語言的趣味性和節(jié)奏感，裝進(jìn)腦子，而這種材料是活的，可以投入周轉(zhuǎn)，經(jīng)久不忘，終身受益。

二、在課外閱讀中進(jìn)行語言積累

課外是課堂的延伸與補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是進(jìn)行語言積累的重要途徑之一。學(xué)好語文僅靠教材中的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言大師呂叔湘先生說：“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！碧K霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變得聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姶罅块喿x的重要性。葉圣陶先生也曾說過：“語言教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！眴柤罢Z文學(xué)習(xí)較出色的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，他們的回答幾乎是千篇一律“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們強(qiáng)調(diào)在課堂上教師把教的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背積累語言，但我們知道，教總是有限的，學(xué)才是無限的。當(dāng)我們?cè)谡n堂上把方法教給學(xué)生后，就要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，對(duì)課外閱讀中遇到的優(yōu)美的詞、句、段摘抄，背熟，在平時(shí)說話，寫文章時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣有利于搞好語言的積累，增加語言的儲(chǔ)備。

三、在寫作練筆中進(jìn)行語言積累

寫作練筆是學(xué)生進(jìn)行語言積累的舞臺(tái)。然而在進(jìn)行寫作練習(xí)中學(xué)生往往無話可寫，不知道如何下筆，一提到寫作就會(huì)抓耳撓腮。究其原因就是學(xué)生積累太少，寫作練習(xí)不到位。平時(shí)也看過不少的事和人，但是到作文時(shí)卻忘記得干干靜靜，材料是文章的血肉，沒有材料的作文就是冬天的樹枝，干干巴巴，沒有色彩。針對(duì)這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。有人說生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的素材。對(duì)于作文來說，不是沒有素材可以寫，而是缺少素材的發(fā)現(xiàn)者。一枝一葉總關(guān)情，生活中到處都是寫作的素材，每一處風(fēng)景，每一個(gè)故事，皆可入文。生活就是寫作的源泉，要寫好作文必須進(jìn)行多方面的素材積累。養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，多些觀察日記，多記錄生活中的感動(dòng)和思考。體味生活真實(shí)、細(xì)膩、深刻。

在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。隨筆可以記錄成長(zhǎng)，反思自己的行為，傾訴心中的秘密，這是一個(gè)心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺(tái)，是一筆人生的精神財(cái)富。著名教育家魏書生也稱寫隨筆為“道德長(zhǎng)跑”，認(rèn)為堅(jiān)持寫隨筆，可以使人的心靈求真、向善、愛美。讓學(xué)生們擁有博愛而敏感的心靈，重塑他們精神世界的藍(lán)圖。

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的語言積累。無論從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，語言積累在初中語文教學(xué)中都是極其重要的。語文教師應(yīng)充分利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀與背誦，憑借語感去理解、去運(yùn)用；同時(shí)，要將課堂延伸到課外，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的視野，增大積累量，豐富語言積累素材；另外，還要注重寫作練筆，讓學(xué)生形成寫隨筆的習(xí)慣，從而積累大量的素材，不斷提高語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云生.語文有效教學(xué)與文學(xué)教育探究[M].四川大學(xué)出版社，2014

[2]董慧媛.讓生活成為學(xué)生寫作的源泉——對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)的反思[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（02）

[3]賈杰.初中語文教學(xué)中字詞積累的重要性[N].學(xué)知報(bào)，2011（C08）

[4]黃瑞作.淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的重要性及訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）