立足高考下優(yōu)化高三英語閱讀理解教學(xué)有效講評淺析

顧亞敏

摘要：“得閱讀者得天下”，近年來江蘇高考英語逐年加重對閱讀理解部分的考察要求和難度，這對教師如何提高閱讀理解講評課的有效性、幫助學(xué)生提高閱讀能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文在分析當(dāng)前高中英語閱讀講評課堂常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了提高課堂效率的幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀理解講評有效性學(xué)生主體閱讀技能設(shè)問

中圖分類號：G633.4

閱讀理解不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，給予學(xué)生感受英美文化、品味地道語言的機(jī)會，同時(shí)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最直觀體現(xiàn)，更是在高考英語中取得理想成績的必要條件。近年來，江蘇高考英語逐年加重對閱讀理解部分的考察要求和難度。文章篇幅長度的增加對學(xué)生閱讀速度提出了新的挑戰(zhàn)；篇章信息量增加的同時(shí)，問題的設(shè)項(xiàng)表述信息形式多樣，深入考察；更不容忽視的是文章的選材范圍廣、文化意識滲透性強(qiáng)。

（一）高中英語閱讀理解講評常見誤區(qū)

每位高中英語教師都深知對學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)在日常教學(xué)中也相當(dāng)重視閱讀限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等，但往往效果卻是事倍功半。老師的辛苦講評不但未能達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)，更有甚者嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，更不用談在閱讀中體味語言美了。究其根本，主要是在閱讀理解的訓(xùn)練指導(dǎo)方面僅僅重視了閱讀量的積累，但卻忽略了最終要完成從量變到質(zhì)變的飛躍，對學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行及時(shí)有效的講評指導(dǎo)至關(guān)重要。在閱讀理解講評中教師總是“吃力不討好”的原因主要存在于以下方面：

1. 閱讀教學(xué)模式化，教師主體

閱讀理解講評課堂模式單一，陳舊缺乏新意。在日常的課堂教學(xué)中，老師更多采用

“講解---接受型”課堂模式，老師講得“激情四射”學(xué)生聽得“云里霧里”甚至“昏昏欲睡”。這樣教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受、沒有參與度的課堂抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使得師生間缺乏信息的交流互動(dòng)，容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)大大打擊了他們閱讀的積極性。

2. 側(cè)重知識點(diǎn)講解，有講無評

不可否認(rèn)，要有輸出就必須先保證學(xué)生有足夠的輸入。在實(shí)際的閱讀理解講評課堂中，

這里的輸入往往被理解為詞匯語法上的積累，過分側(cè)重語言知識點(diǎn)的講解，僅進(jìn)行文本簡單翻譯或?qū)⒅R點(diǎn)抽離文章，片面重視學(xué)生對文章內(nèi)容的淺層理解。這樣片段式的講解方式在一定程度上限制了語言運(yùn)用的實(shí)效性，也掩蓋了英語閱讀的思想內(nèi)涵，實(shí)則有“講”無“評”。

3. 缺高階思維問題，忽視引領(lǐng)

閱讀理解的過程更應(yīng)該是思維的碰撞，但很多時(shí)候，老師為了完成設(shè)定的所謂“教學(xué)目

標(biāo)”，即完成一節(jié)課的教學(xué)量，閱讀理解講評課堂時(shí)常被“功利化”：就題論題，偏重于核對答案而忽視了通過有效設(shè)問對解題思路、方法和技巧的啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上充其量只不過是弄懂了幾篇閱讀理解的正確答案而已，教師用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制了學(xué)生的思考，而課堂效果實(shí)則如過眼云煙，面對不同的閱讀文章時(shí)學(xué)生依然束手無策。

（二） 提高閱讀理解講評有效性的策略

閱讀理解講評課不是簡單的糾錯(cuò)課，要提高課堂效率，提高講評的有效性，筆者做了以下嘗試。

1. 突出主體，適度留白，讓學(xué)生參與起來

學(xué)生是課堂的參與者，更應(yīng)該是課堂的主人。閱讀講評課也不例外。閱讀理解的講評，學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，對文本的解讀最終要落實(shí)到學(xué)生自身的理解和感知。教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，利用一切機(jī)會搭建師生交流平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，給予他們表述觀點(diǎn)的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感。例如：在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對于部分錯(cuò)誤率相對不高的題目讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀和小組討論，最后請學(xué)生進(jìn)行講解。老師可對重點(diǎn)信息或?qū)W生易忽略信息進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，進(jìn)行提問以及補(bǔ)充講解。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的熱情，進(jìn)而提高講評的有效性。

2. 拓展技能，深入分析，讓思維厚重起來

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003）》要求：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在

義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！比欢诟畹俟痰膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念、學(xué)生接受理念的差異以及片面追求分?jǐn)?shù)等因素的作用下，實(shí)際課堂中關(guān)于語篇和文體的把握以及方法和技巧的訓(xùn)練最終成為了形式主義。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)嘗試：

1） 教會學(xué)生辨識各種不同的文體特征。筆者在日常教學(xué)中注意到，學(xué)生對文本材料

的解讀方式和內(nèi)容深層含義的理解不同程度地受到體裁的影響。例如，閱讀新聞報(bào)道類文章時(shí)學(xué)生會有意識地關(guān)注文章的起始段信息。這是因?yàn)檫@類文章大多采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即將最重要、最新鮮的事實(shí)在文章起始交代清楚。說明文更多的是對事和物各種特性的說明和解釋，抓住文章關(guān)鍵詞就成為幫助理解文章大意的有效手段。

2） 教授并訓(xùn)練學(xué)生使用英語閱讀技巧。了解掌握并熟練運(yùn)用最基本的閱讀技巧是提高

整體閱讀能力的基本保證，主要概括為提高對慣用詞的敏感性，如but后通常是關(guān)鍵信息所在； so， therefore 等則是作者要作解釋時(shí)用語等；根據(jù)上下文猜測詞義；分析長難句主要結(jié)構(gòu)，化繁為簡；通過關(guān)鍵詞準(zhǔn)確定位；利用略讀、查讀尋找特定信息等。

3） 注重課后延續(xù)，閱讀理解能力的提高絕不是簡單依靠閱讀量的積累。不少同學(xué)認(rèn)

為在老師講解后，或者在理解出錯(cuò)部分后閱讀活動(dòng)即可結(jié)束，并不會對文章整體進(jìn)行二次閱讀或?qū)忸}技巧理解反思，更不用說及時(shí)練習(xí)應(yīng)用所學(xué)到的解題技巧了。要讓閱讀理解講評課真正落到實(shí)效，課后的反思、鞏固、練習(xí)必不可缺。

3. 巧妙設(shè)問，引領(lǐng)思考，讓課堂靈動(dòng)起來

傳統(tǒng)的閱讀理解講評采用“教師包辦制”，主要是教師講，學(xué)生聽，過度注重灌輸性學(xué)

習(xí)。要打破教師主體地位，優(yōu)化講評方式，就要適度留白，給學(xué)生留下思維空間以激勵(lì)動(dòng)機(jī)。這就需要教師在課堂中進(jìn)行巧妙設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生思維。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常通過一系列相關(guān)問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行整體信息理解，使學(xué)生形成一個(gè)相對完整的信息體。同時(shí)貫穿需要講評的題目，避免就題論題，提高課堂效率。

“得閱讀者得天下”，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱不僅影響他們在高考考場的表現(xiàn)，同時(shí)也是他們英語整體素質(zhì)的體現(xiàn)。教無定法，作為一名高中英語教師，如何實(shí)現(xiàn)高效講評、幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還需我們不做思維上的懶人，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、探索。

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