關于高中語文閱讀教學有效性的思考

曹茜

摘要：語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據(jù)標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規(guī)劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據(jù)學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。鑒于此，本文主要分析高中語文閱讀教學有效性的思考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號G633 文獻標識碼A

一、高中語文閱讀中影響有效性的問題

1.閱讀過程的無效和匱乏

閱讀需要正確的方法，如果方法不對，那閱讀就是毫無意義的。不管你的閱讀量有多大，都只是在浪費時間。而教師的職責就是傳授學生正確的閱讀知識，從而使學生可以在知識的海洋里自由自在地遨游。然而事實上，學生卻沒有更好地得到這方面的指導，這對學生的學習造成了嚴重的危害。學生在上閱讀課期間只是一味地閱讀自己喜歡的但是沒有任何內涵的書籍，這樣無異于是在浪費自己寶貴。

2.閱讀內容過于單一，照本宣科

一方面由于科技的發(fā)展，社會的進步，學生的業(yè)余生活越來越豐富，學生的興趣與注意力都被智能手機和電腦游戲吸引住了，他們更熱衷于打游戲、看電影等一些娛樂項目，對閱讀這一傳統(tǒng)方式反而失去了興趣。另一方面，教師在教學過程中，以應試教育為指導準則，凡是跟高考無關的內容都不再傳授講解，造成了學生焦慮的心態(tài)，對課外廣闊的閱讀天地失去了興趣。

二、高中語文閱讀教學有效性的提升措施

1.明確高中語文閱讀標準

閱讀教學作為現(xiàn)代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據(jù)。教師在設計語文閱讀理解教學環(huán)節(jié)時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據(jù)自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統(tǒng)的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。

2.準確把握高中生閱讀水平

高中語文教師開展高中語文閱讀教學，一個重要的依據(jù)就是高中生的閱讀水平，只有充分了解和準確把握高中生的閱讀水平，才能明確語文閱讀教學的目標，才能準確設計和實施高中語文閱讀教學。傳統(tǒng)的教學中，教師往往是根據(jù)自己已有的教學經驗來設定教學目標，但在新一輪的語文新課程改革中，國家重新定位了語文課程的內容標準，所以可能這個教師經驗非常豐富，但在新時代卻只憑經驗教學也難免會出現(xiàn)偏差。如果出現(xiàn)偏差，教師的閱讀教學和學生的閱讀都將是無效勞動，嚴重造成了時間和資源的浪費，只有充分了解和準確把握高中生的閱讀水平，才能根據(jù)語文教學內容的內涵和外延來為高中生選擇和推薦閱讀書目。

3.充分認識高中生閱讀主體位置

傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往把課堂教學看成是由自己掌控的施展自己才華的舞臺，事實恰恰相反，閱讀的主體應該是學生。這就要求教師要重新認識自己，以學生為中心開展閱讀教學，將閱讀的出發(fā)點和落腳點都放在學生身上。只有這樣，才能調動高中生的閱讀積極性，才能讓學生全身心的參與到語文閱讀學習、活動中，而學生語文閱讀活動的積極程度，又直接影響高中生閱讀學習的質量和效率。所以，高中語文教師要將高中生放到閱讀的主體位置上，充分調動高中生的閱讀積極性。充分認識高中生閱讀的主體位置是提高高中語文閱讀教學的重要保證之一。

4.引導學生學習語文閱讀技巧

語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環(huán)節(jié)，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當?shù)拈喿x點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。

總之，語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養(yǎng)學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養(yǎng)學生的聽、寫能力，還需重點培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環(huán)節(jié)興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯(lián)。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據(jù)實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環(huán)節(jié)給予重視。

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