分析·反思·交流·共享

【摘 要】 英語(yǔ)試卷講評(píng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是初三英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一。一堂切實(shí)有效的評(píng)講課一定是在測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)、發(fā)卷等工作完成后，教師根據(jù)工作中的反饋信息，在認(rèn)真分析研究、精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用課堂幫助學(xué)生突破考試中的重難點(diǎn)、矯正易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化答題技巧從而提升學(xué)生在考試中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和審題能力。它對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。

【關(guān)鍵詞】講評(píng)；實(shí)效；策略

G633.41

講評(píng)課在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過(guò)教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識(shí)遷移能力。

然而在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)或許是忙于教學(xué)進(jìn)度、或許是老師自身對(duì)講評(píng)課不夠重視，試卷講評(píng)常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設(shè)計(jì)，多年以來(lái)我們一直沿用的傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方法：有的只頒布參考答案，讓學(xué)生逐一核對(duì)，學(xué)生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學(xué)生反響，從試卷第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放，只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；更有甚者還可能在講評(píng)過(guò)程中因?qū)W生的錯(cuò)誤而厲言訓(xùn)斥，讓學(xué)生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評(píng)課；有部分有經(jīng)驗(yàn)的老師，在講解時(shí)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解學(xué)生犯錯(cuò)多的題目，對(duì)其他題目一帶而過(guò)，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學(xué)模式仍然是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，消極被動(dòng)地聽(tīng)課，收益甚微，難以達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮點(diǎn)，削弱了學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出一堂切實(shí)有效的講評(píng)課，從而找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問(wèn)題，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就將自己在一堂講評(píng)課中的親身實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、試卷講評(píng)的原則

1.及時(shí)講評(píng)，抓住興奮點(diǎn)。

每次測(cè)試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生都急于想知道自己的成績(jī)，熱情比較高，甚至一考完就和同學(xué)對(duì)起了答案，翻開(kāi)書(shū)找尋答案。對(duì)自己的解題思路印象較深，若此時(shí)講評(píng)就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學(xué)生測(cè)試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統(tǒng)計(jì)工作又不及時(shí)。待到講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。此時(shí)分析試卷，學(xué)生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導(dǎo)致事倍功半了。因此，教師應(yīng)在測(cè)試完畢后第一時(shí)間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)講評(píng)，解開(kāi)疑點(diǎn)。趁學(xué)生還處在思維熱點(diǎn)時(shí)，收到“立竿見(jiàn)影”之功效。

2. 有的放矢，突出重難點(diǎn)。

每一份試卷中各道題的難度不同，學(xué)生錯(cuò)誤的分布也不一致。教師在事先做過(guò)題后已經(jīng)胸有成竹了，因此在試卷講評(píng)時(shí)切忌平均用力，面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張?jiān)嚲矶家▋傻饺?jié)課才能講完，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)精打采，老師講得義憤填膺。我認(rèn)為一份試卷應(yīng)分為三類：1.學(xué)生基本不錯(cuò)的，教師可以不講或者點(diǎn)到為止，一帶而過(guò)。2. 班里有少部分學(xué)生錯(cuò)了，屬于基本題，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)回顧所講知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三，讓學(xué)生融會(huì)貫通。3.班里絕大多數(shù)學(xué)生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強(qiáng)的試題，教師應(yīng)該花大手筆予以重點(diǎn)講評(píng)。

3. 舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

4. 學(xué)生為主，合作探討。

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以試卷講評(píng)課同樣也要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對(duì)難度大，綜合性強(qiáng)的試題，讓學(xué)生合作討論。比如，讓做錯(cuò)的學(xué)生提出他們的理由，在讓答對(duì)的同學(xué)講解正確的答題思路?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄茫瑢徢孱}目。老師不要急于參加，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上有老師綜合點(diǎn)評(píng)，這樣也能讓學(xué)生掌握正確的方法和家雀，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟

基于初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中普遍存在的問(wèn)題以及試卷講評(píng)課的相關(guān)適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語(yǔ)試卷講評(píng)課。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

1. 課前我要求學(xué)生根據(jù)自己的考卷情況，認(rèn)真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評(píng)時(shí)做到“心中有數(shù)，心中有人”。

2. 在課前我通過(guò)認(rèn)真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，并將此類試題根據(jù)不同的知識(shí)考點(diǎn)或者答題技巧進(jìn)行相關(guān)歸類，以便于在講評(píng)中做到有的放矢，提高講評(píng)效率，最終提高學(xué)生在答題過(guò)程中的分析應(yīng)變能力。

（二） 課堂具體實(shí)施階段

由于這是一堂試卷講評(píng)課，但凡談到考試或者試卷評(píng)講學(xué)生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學(xué)生克服考試恐懼心理，同時(shí)又能讓他們心情愉快積極主動(dòng)地加入到試卷講評(píng)中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓我們的學(xué)生重新回到考前，考中和考后三個(gè)階段，在針對(duì)這三個(gè)階段的溫馨提醒中我們不動(dòng)聲色巧妙地進(jìn)行了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：

1. Pre-testing

首先我通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和我一起重新回到考前階段。通過(guò)與學(xué)生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)考前階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。

2. While-testing

在快速完成第一板塊的學(xué)習(xí)后，針對(duì)學(xué)生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問(wèn)題，我自然而然地向同學(xué)們拋出本堂課的中心問(wèn)題“ What skills do you have in your English testing？ 這個(gè)問(wèn)題也掀起本堂課的第一個(gè)小高潮。同學(xué)們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點(diǎn)帶著遺憾的表情說(shuō)自己在考試中無(wú)法，答題憑感覺(jué)，憑運(yùn)氣……。在此輪熱烈地討論后，學(xué)生們自然對(duì)我們今天所要討論的主題有了相當(dāng)?shù)暮闷婧蛯W(xué)習(xí)的熱情。此后，我們又在學(xué)生們非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領(lǐng)下，進(jìn)入三種在測(cè)試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關(guān)鍵詞法；3. 前后照應(yīng)法的學(xué)習(xí)。

2. Post-testing

在下課鈴即將響起之時(shí)，我與學(xué)生們共同朗讀了一段韻律詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)勇于培養(yǎng)盡力而為，永不言棄的精神。

（Chant）： I try my best every day，

In my work and in my play，

And if I always try my best，

I neednt worry about my test.

三、課后反思

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼栽嚲碇v評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。

作者簡(jiǎn)介：王雪燕（1981.05.30）女 漢族，重慶人，研究生，中教一級(jí)，主要研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。