小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)語研究

王璨

摘要：一堂好的語文課，導(dǎo)語尤為重要。如何運(yùn)用各種方法引入閱讀課堂的教學(xué)而又有好的教學(xué)效果值得我們深思。我們要遵循針對(duì)性、新奇性、藝術(shù)性、和靈活性等原則，對(duì)于設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，激趣課堂是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；設(shè)計(jì)；原則

G623.2

一、音樂導(dǎo)入

在進(jìn)入新課之前，放一首與課文主題相同或相近的歌曲，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果，新課還沒開講，學(xué)生已進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中，達(dá)到事半功倍之效。如在教學(xué)《螢火蟲》時(shí)，李吉林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣導(dǎo)入，在上課伊始，先由一首生動(dòng)、形象地描寫螢火蟲的兒歌導(dǎo)入，自然地提示了課文的情境。在精讀課文過程中，詳細(xì)引導(dǎo)孩子根據(jù)課文內(nèi)容畫面，引導(dǎo)孩子說說螢火蟲心里想了些什么，同時(shí)指導(dǎo)孩子有感情地朗讀課文。這樣做，可以讓孩子對(duì)課文有更深的印象，而導(dǎo)入過程中，兒歌的印象能感染并把孩子快速帶入到課文的情境中去。

二、情境導(dǎo)入

生動(dòng)的情境設(shè)置，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦皮層，有新鮮感。如果教師在導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，那么學(xué)生在新課開始就能連續(xù)地保持著的學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)事半功倍是可想而知的。如在寫景類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以直觀的展示課文的相關(guān)背景，以幫助學(xué)生形成直觀性西安，提高學(xué)習(xí)課文的興趣。

有的教師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞梅蘭芳的京劇演唱片段和相關(guān)照片，讓學(xué)生感性的了解了梅蘭芳的形象，接下來就能自然引出梅蘭芳是如何學(xué)習(xí)才獲得如此大的藝術(shù)成就，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，有的教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，由一段錢塘江漲潮的影像導(dǎo)入，它既能使學(xué)生直觀的感受錢塘江漲潮的宏偉氣勢(shì)以及潮來前，潮來后的景象，又能使學(xué)生很快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，自然地吸引了學(xué)生的注意力。教師也能更好的組織后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、講故事導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇 心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如在敘事類的課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)如教《草船借箭》一課時(shí)，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣很濃。當(dāng)然故事不用完整講述，可以先以一個(gè)小故事開頭或者將重要情節(jié)留在教學(xué)過程中，保持導(dǎo)語簡潔而又有吸引力。

四、背景導(dǎo)入

在教授史實(shí)類或有年代背景的課文時(shí)，講述述背景、補(bǔ)信息，即介紹作者寫作時(shí)的相關(guān)背景，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等，能更深入理解課文的中心思想和主題。如在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，上課前可以補(bǔ)充介紹一下林則徐這個(gè)人物的歷史背景，可以使學(xué)生更深入的了解林則徐的形象。又如在講解《圓明園》這一課前，教師可以介紹一下八國聯(lián)軍侵華的背景導(dǎo)入，既能滿足學(xué)生聽故事的好奇心，又能使他們深入理解滿目瘡痍的圓明園留給中國人民的慘痛教訓(xùn)：落后就要挨打??！

五、名句導(dǎo)入

在講授一些名家的代表作品時(shí)如詩歌鑒賞時(shí)由一句激勵(lì)提醒的警句、一句耐人尋味的格言或一句高度凝煉的詩句來導(dǎo)入， 會(huì)使學(xué)生從中獲得啟示。在導(dǎo)入新課時(shí)， 有意識(shí)地選擇有針對(duì)性的格言、警句、詩句作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的紐帶 ， 可讓學(xué)生立即沉浸在課文情境中。如在教學(xué)《西湖》這一課時(shí)，由于西湖的美麗風(fēng)光自古以來許多文人墨客留下了不朽的詩篇，那么開場(chǎng)就以描寫西湖的詩歌入手，如《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》，使學(xué)生對(duì)西湖的風(fēng)光有了詩的印象，既能深入的學(xué)習(xí)課文，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)贊美的方法。

六、實(shí)踐導(dǎo)入

語文來源于生活，取材于生活?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)過程中遇到與實(shí)際生活相聯(lián)系的文章 ， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來理解課文， 這樣更有利于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去理解文章中自己有感觸的地方。如在教學(xué)《頤和園》（游記）這一類課文，可以在第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生將游記改為導(dǎo)游詞，進(jìn)行分組表演。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生理解了課文，也鍛煉了他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，語文的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩， 形式也不能拘泥于某一種，上述所談的語文教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的幾種方法并不是孤立的， 在一堂課的教學(xué)中可以同時(shí)運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)方法 ，最終就是要把學(xué)生很好地引導(dǎo)到自己所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)中來。這就需要我們遵循以下原則：

（一）針對(duì)性

導(dǎo)語的內(nèi)容要有針對(duì)性，緊扣課文內(nèi)容。也要針對(duì)學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的素材設(shè)計(jì)。一篇課文中涉及的課內(nèi)外資源很多，角度和素材也很廣泛。但如果導(dǎo)入的內(nèi)容和所學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)，再精彩也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。

（二）新奇性

導(dǎo)語就是為了激趣，讓學(xué)生感興趣地積極地投入到課堂中，是好的導(dǎo)語的魅力所在。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)可以是學(xué)生想了解但又沒接觸過的。當(dāng)然也不能一味的迎合學(xué)生的興趣，我們可以再學(xué)生興趣和課文之間找一個(gè)契合點(diǎn)。就像維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”所說的，跳一跳就可以夠得著。

（三）藝術(shù)性

導(dǎo)語就為了導(dǎo)出正文，當(dāng)然不能長篇大論，喧賓奪主。因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，所以導(dǎo)語要簡潔、凝練?？梢圆扇￠_門見山、啟發(fā)談話、設(shè)置懸念等各種手段盡快引入正題。避免使學(xué)生誤解而引出與課堂無關(guān)的話來。

（四）靈活性

導(dǎo)入有法， 但無定法 ，各種教學(xué)手段都值得一試。例如有些教師擅長畫畫。在講到寫景的的課文時(shí)，可以在黑板上直接簡筆畫畫出來。有的教師擅長唱歌，在講到抒情類的課文，可以高歌一曲。形式不需要拘泥于一種，找到一個(gè)合適的就是最好的

細(xì)節(jié)決定成敗，雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分， 但我們更要謹(jǐn)慎對(duì)待它。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，它不僅關(guān)系著課堂環(huán)節(jié)的展開，也凝聚著教師的智慧。我們要好好地利用好這幾分鐘，營造良好的課堂氛圍，促使達(dá)到好的教學(xué)效果。

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