改革集體備課，實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”

童蕾

【摘要】從實(shí)踐來看，要想實(shí)現(xiàn)“雙主”，主要是學(xué)校和老師從思想上得到解放，老師敢于放手，把課堂還給學(xué)生。而“雙優(yōu)”的實(shí)現(xiàn)，則更多的是依賴方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】集體備課；觀念的落實(shí)；措施的保證；分解單元目標(biāo)

G635.1

廣安市教科所在繼續(xù)貫徹“雙主”的課改基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，力主實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)”。我校在改革過程中通過摸索，認(rèn)識到要想實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)”，首要前提是得解讀好教材，利用好教材。只有老師對教材了然于胸，才能做到“優(yōu)教”，才能引導(dǎo)孩子“優(yōu)學(xué)”。

讓一個(gè)老師備好一堂課并不難，難的是備好一本書。然而，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，單打獨(dú)斗的結(jié)果不是讓老師眼光狹隘，就是意氣全無。所以，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，抓好集體備課，勢在必行！

其實(shí)集體備課并不是新鮮詞，早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就已經(jīng)有學(xué)校試驗(yàn)。然而，直到今天也并未達(dá)到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落實(shí)。

一、集體備課的落實(shí)

1.觀念的落實(shí)。

⑴學(xué)校層面的促進(jìn)。

老師素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生素質(zhì)的高低。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，又哪能離開老師個(gè)體的發(fā)展呢！而集體備課，就可以直接促進(jìn)老師素質(zhì)的提升——既能利用老教師的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新教師的盡快成熟，又能通過集體備課活動，整合教師資源，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

只有學(xué)校一心一意抓集體備課，對集體備課進(jìn)行正確的引導(dǎo)，老師們才可能注重集體備課，集體備課才不至于流于形式。

⑵內(nèi)部觀念的形成。

想要老師們真正喜歡上集體備課，就要他們從內(nèi)心認(rèn)識到集體備課的好處。以往學(xué)校只要一談到集體備課的好處，無外乎就是凝聚集體智慧、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)效果等等，此等大方向的言論根本就無法激發(fā)老師集體備課的熱情。而真正能讓老師們上心的，就是用的時(shí)間比以前少，教學(xué)效果比以前好。所以，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)老師們先試驗(yàn)一個(gè)單元，改革備課模式，減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓老師們嘗到集體備課的甜頭，集體備課才可能真正得到落實(shí)！

2.措施的保證。

⑴首先要成立集體備課組，人數(shù)以3—5個(gè)相同年級的老師為宜，最好能一人一課。人多的學(xué)?？梢砸阅昙墳閱挝贿x人集體備課，人少的學(xué)?？梢约５牧α總湔n，甚至可以集全鄉(xiāng)的力量備課。

⑵學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理考核措施，參與集體備課并形成校本教材的老師，在評定績效時(shí)，適當(dāng)加分。

⑶每次集體備課應(yīng)該固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須參與其中，起穿針引線的作用，為集體備課鋪路架橋，解困釋惑。

⑷備課組注重資料的搜集和整理，每期必須形成校本教材，已經(jīng)有了教材的年級就必須對已有的教材進(jìn)行再次備課，并納入考核，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、集體備課的方法。

備課的主要目的，說得直接一點(diǎn)就是熟悉教材。但如何真正實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”，熟悉教材的目的就要來個(gè)徹底的改變——不是讓我們的教學(xué)和教材相適應(yīng)，而是把教材變成和教學(xué)相匹配的資源。

1.改革備課流程

說到集體備課，“個(gè)人自備→集體議課→專人整理→反思修改”的流程大家已經(jīng)了然于胸。然而，真正要實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”，這個(gè)方法顯得太過復(fù)雜，操作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)神，這種費(fèi)力不討好的備課形式，自然落不到實(shí)處。

如果采用“分解目標(biāo)→分段備課→解讀備課→反思整理”的模式，省時(shí)省力，老師們又豈能不樂意呢！

2.集體備課的方法

就以小學(xué)語文備課來說吧。小學(xué)語文教材編排，基本上是一個(gè)單元一個(gè)主題，集體備課就可以以單元為板塊來實(shí)施。

⑴分解單元目標(biāo)。

既然是一個(gè)單元一個(gè)主題，在備課伊始，就可以對單元目標(biāo)進(jìn)行分解。

以二年級下冊三單元為例。這一單元以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題，要讓學(xué)生了解美麗的祖國，夸夸自己的家鄉(xiāng)。搞清楚了單元目標(biāo)，在備課時(shí)就可以把目標(biāo)分解到每篇課文。

⑵分段備課。

分解好單元目標(biāo)后，根據(jù)集體備課老師所長，各自選擇備課主題，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破方法。

《日月潭》以景物描寫為教學(xué)重點(diǎn)，備課時(shí)就圍繞如何讓學(xué)生學(xué)會介紹家鄉(xiāng)美景來準(zhǔn)備；《葡萄溝》以特產(chǎn)介紹為主，就讓學(xué)生掌握介紹特產(chǎn)的方法；《難忘的潑水節(jié)》讓學(xué)生了解我國的民族，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)會對節(jié)日場景進(jìn)行介紹；《北京亮起來了》讓學(xué)生了解了北京的變化，學(xué)會介紹家鄉(xiāng)的變化。最后在上口語交際“夸家鄉(xiāng)”時(shí)，再把前面所學(xué)的方法綜合起來，把課本知識變成學(xué)生自己的能力和方法——介紹家鄉(xiāng)可以從家鄉(xiāng)的美景、特產(chǎn)、節(jié)日、變化等著手。

⑶解讀備課。

由于每一個(gè)單元每個(gè)老師只備了一課，而其它課得共享其他老師的備課。所以，解讀他人的備課就顯得尤為重要。解讀過程分三步：朗讀課文→解讀備課→簡單修改。這種解讀，既能滲進(jìn)自己的想法，又能汲取他人所長，大家相互學(xué)習(xí)，備課的能力會不知不覺中得到提升。

⑷反思整理。

每個(gè)單元完成后，再把備課組的老師召集到一起，共同反思本單元的教學(xué)，把各自的想法揉合到一起，對已有備課進(jìn)行修改，一期結(jié)束后編印成冊，可供以后使用。

就這樣，一課抓一個(gè)重點(diǎn)，而不必每課都是面面俱到。每個(gè)老師一個(gè)單元重點(diǎn)備一課，而不是課課費(fèi)神。這樣一來，備課的任務(wù)輕松，老師們樂意參與；備課的目標(biāo)明確，不會太過拘泥于教材，拓展變得有重點(diǎn)，備課自然比傳統(tǒng)的方法來得精致。而在上課時(shí)，老師的教學(xué)直奔主題，使得重點(diǎn)突出，豈不“優(yōu)教”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)有針對性，任務(wù)輕松，豈不“優(yōu)學(xué)”。所以，改革集體備課，“優(yōu)教優(yōu)學(xué)”方能得以實(shí)現(xiàn)。