合作學習在語文教學中的運用

敖登高娃

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下小組合作學習有效性的理解

所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：

1.通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2.培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

3.培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

二、當前合作學習中的低效表現(xiàn)

1.課堂喧嘩

“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”，合作學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋斀處煕]有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。

2.時機不當

有時，我們不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果收效甚微。

一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學的重點、難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性問題，學生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。

3.組內(nèi)氣氛不和諧

在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。

這一問題可隨著時間的推移而逐漸解決。剛開始，學生可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數(shù)后，就會意識到他們是一個整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩(wěn)定的意義所在。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

4.時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。

合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

三、如何使小組合作學習更有效

1.小組成員要有明確分工

合理分工是有效合作的前提。在有的課堂小組合作中，討論時往往人聲鼎沸，但一到小組發(fā)言時便沒有了動靜，這往往是因為分工不明確造成的。試想一想連個發(fā)言人都沒有，又有幾個學生會主動回答老師的問題呢只有小組成員明確其職責，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，才能保證合作的效率，既快又好地完成任務(wù)，使合作順利進行。有分工才會有責任感。

2.精心選擇合作內(nèi)容

并非所有的內(nèi)容都適合小組討論。如一些理論性較強的概念、原理，以及一些難度過大的內(nèi)容，既使學生進行談?wù)?，也往往得不出什么有效的結(jié)論，白白的浪費時間，還打擊了學生合作的積極性。另外，對于教材上有現(xiàn)成答案的，或者難度太小的問題，也沒有什么討論的必要。一般來說，難度適中，答案不唯一的，容易出現(xiàn)意見分歧的，個人不易解答的問題需要通過討論來解決。學生通過互動、協(xié)作等方式對問題進行分析、交流，最終實現(xiàn)答案的整合，從而達到提高分析問題和解決問題能力的目的。

3.加強對合作學習方法的指導(dǎo)

小組討論并不是對學生不管不問，放任自流。由于學生思維水平的限制，在合作討論過程重，往往會偏離既定的中心，或者因遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”，造成時間的浪費。所以教師應(yīng)參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導(dǎo)學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導(dǎo)學生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學習的質(zhì)和量。討論交流時，形式可以活潑多樣，教師可以設(shè)一個小組的意見為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團體性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發(fā)展。

4.合作學習要以個別學習開始，以個別學習結(jié)束

任何合作的成果都包含著個別學習的結(jié)晶，合作的結(jié)果只不過是多個個別學習的升華?？梢哉f沒有學生的個別學習，合作學習就成了一種形式，就失去了實際內(nèi)容和針對性。所以，教師在提出問題后，應(yīng)該留一定的時間讓學生進行獨立思考，然后讓他們帶著個性化的思考參與到小組中去合作、交流，分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。合作學習后，還要留有一定的時間讓學生自己去總結(jié)、思考和梳理，將知識真正消化和吸收。

當然，小組合作學習還需要我們不斷地進行研究，不斷探索更為有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。