關(guān)于高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價的運用分析

王小孟

[摘要]高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價應(yīng)用雖然廣泛推廣，但是缺乏標準體系，過分強調(diào)成績，缺乏科學(xué)合理性，無法發(fā)揮評價的實質(zhì)價值。需要逐步完善評價的多元化、標準的科學(xué)性、學(xué)生主動積極參與等多方面調(diào)整，從而有效的提升評價的效果。

[關(guān)鍵詞] 高中政治教學(xué)；學(xué)生自我評價；方法

G633.2

在應(yīng)試教育的模式下，作為高中學(xué)生缺乏對自我評價的科學(xué)規(guī)范能力，相關(guān)能力偏低，無法與新時期課程教學(xué)目標相符合。而隨著新課改的不斷推行，高中思想政治教育的評價逐步呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，強調(diào)教師、學(xué)生間與學(xué)生自我的評價融合，從而有效的達到更加全面、客觀、動態(tài)性的課程教學(xué)評價體系。在素質(zhì)教育引導(dǎo)下，學(xué)生自我評價主要是提升自我評價能力，鞏固基礎(chǔ)知識與技能，推動學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的提升。

一、高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價的定義與價值

高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價主要是學(xué)生對高中政治學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，從中獲取有價值信息來調(diào)整日后的學(xué)習(xí)安排。該自我評價可以達到積極的正面效應(yīng)與負面效應(yīng)。正面效益主要是可以有效的反饋、診斷、導(dǎo)向與激勵教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。負面效益則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、挫敗感與自卑等不良情緒。因此在學(xué)生自我評價中需要教師做對應(yīng)的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問題的同時能夠提升不斷改進的積極心態(tài)。

學(xué)生自我評價可以進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)情況的診斷。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價主要是對學(xué)科成績、進步、優(yōu)缺點、問題、阻礙等做有效分析，依據(jù)學(xué)生自身情況來提出對應(yīng)的改進提升方案，進而有效的改善自身學(xué)習(xí)狀況。而導(dǎo)致學(xué)生成績波動變化的因素較多，例如學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、家庭狀況、教學(xué)水平等，因此通過學(xué)生的評價可以有效的反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，進而有效的提出改善對策。對于教學(xué)狀況的評價主要是可以達到輔助教師對教學(xué)狀況做全面了解，匯總相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中缺陷不足，進而提出教學(xué)方法的改善，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價現(xiàn)狀

（一）評價單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價較為單一，主要集中在課本知識與學(xué)習(xí)成績，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)多方面因素的考慮。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況受到實際中多種內(nèi)外因的干擾，不僅僅只通過成績與課本教學(xué)情況做評判標準，需要充分的從精神層面、物質(zhì)層面、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多方面做考慮，從而提出更為科學(xué)合理的評價結(jié)果。

（二）過于強調(diào)成績

在自我評價中主要集中在分數(shù)與名次等成績方面的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況與進步情況，進而導(dǎo)致唯分數(shù)論的情況出現(xiàn)。高中政治教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素較多，而圍繞分數(shù)將學(xué)生劃分為三六九等的方式過于狹隘，要充分看到學(xué)生的多方面優(yōu)勢。高中政治教學(xué)的培養(yǎng)是多方面的，不僅僅停留在考試成績上。同時考試分數(shù)與名次也不能全面的了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為一種考評方式，分數(shù)本身具有一定局限性，因此在評價方面要超越分數(shù)成績評價進行更多元化的豐富與全面，這樣才能有效的促使評價的科學(xué)合理。

（三）評價標準缺乏科學(xué)合理性

在自我評價標準上，本身存在一定局限性，更多屬于一刀切，缺乏對學(xué)生個體差異的針對性處理。同時標準自身也存在模糊不清的狀況，無法真實客觀的反應(yīng)整體狀況，評價標準缺乏科學(xué)合理性。

三、高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價的運用

（一）強化多元化

評價應(yīng)該多元化，而不僅僅集中在成績方面，要深度的挖掘?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度、合作性學(xué)習(xí)能力、自信心、思維能力等方面，將無形性的評價內(nèi)容做好量化考核。同時要針對評價目標、評價主體、評價標準、評價方法等展開多元化。其中評價標準要實事求是的依據(jù)學(xué)科、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)階段的差異做差異化的選擇，評價標準要保持更深入的細化狀態(tài)，依據(jù)任務(wù)實際難度與來調(diào)控自我評價標準。自我評價標準應(yīng)該保持為動態(tài)性的貼合狀態(tài)，避免籠統(tǒng)一刀切而導(dǎo)致缺乏實際指導(dǎo)的偏離。評價方法可以采用隨堂問題、測試題、學(xué)生自查等方式展開，這些都是傳統(tǒng)常規(guī)評價方式，隨著評價理念的提升，逐步的開展課后作業(yè)凡是、師生交流、專業(yè)評價檔案等方式，切合實際需求，與時俱進。評價主體的多元化主要是在評價上要有學(xué)生多樣化情況，針對不同學(xué)生展開個性化的評價處理，充分從實際情況出發(fā)，提升適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價效果。

（二）將話語權(quán)回歸學(xué)生

在自我評價中，不要強烈的要求教師為主體，要充分的尊重學(xué)生主體地位，將話語權(quán)放歸給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自身的評價能力與評價意識。部分教師會覺得將權(quán)利下放到學(xué)生會導(dǎo)致評價工作的混亂，而對于該問題就考驗教師的引導(dǎo)與把控能力。要充分調(diào)動學(xué)生積極性與自主性，提升學(xué)習(xí)效率，自覺的發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓知識與能力得到雙重性的提升，可以有效的履行素質(zhì)教育的目標，讓學(xué)生有更加寬松的氛圍與空間進行自我評價?？梢赃m度的讓學(xué)生進行自我評價標準的擬定，采用更加靈活多樣的評價標準，符合學(xué)生自我評價的需求。

（三）轉(zhuǎn)被動為主動

在傳統(tǒng)學(xué)生自我評價中，更多情況屬于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。學(xué)生在自我評價上缺乏積極主動性，不能充分意識到自我評價的價值，缺乏自我評價效果的發(fā)揮。要積極的做好評價引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，以學(xué)生喜歡的方式或者形式，適宜的標準做對應(yīng)的評價，提升學(xué)生自我評價的興趣與參與度，從而積極的通過自我評價尋求自身學(xué)生狀態(tài)的改善，提升自我評價實際效果。讓學(xué)生自發(fā)的通過學(xué)生、教師與家屬的配合來對自我評價做全面系統(tǒng)的分析，清楚的掌握自我學(xué)習(xí)狀況特點，提升對應(yīng)的改良對策。自我評價的服務(wù)主體是學(xué)生，只有學(xué)生充分調(diào)動自主評價意識，才能從更深層次去了解教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況，提升各方面對自身需求的滿足。

四、結(jié)束語

高中政治教學(xué)學(xué)生自我評價是一個科學(xué)系統(tǒng)的工作，需要各方面條件的配合，同時積極發(fā)動學(xué)生自主意識，從而達到評價的標準優(yōu)質(zhì)性。實際操作存在多種限制，需要針對多樣性情況做對應(yīng)調(diào)整。

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