網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉春娜

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉春娜

目的：探討運(yùn)用“成人護(hù)理”課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的效果。方法：將我系2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生76名，隨機(jī)分成試驗(yàn)組37名和對(duì)照組39名，試驗(yàn)組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核，發(fā)放課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷并對(duì)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生的理論考核成績(jī)及對(duì)課程的效果評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)吸收率。

信息化教學(xué)；成人護(hù)理；網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在信息化教學(xué)中，通過(guò)電子設(shè)備，將語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片等相關(guān)因素結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)一系列的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它將教育資源與電子媒體應(yīng)用相結(jié)合，帶來(lái)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，使全球的教育格局發(fā)生了改變[1]。2015年“成人護(hù)理”課程通過(guò)“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源通過(guò)教學(xué)模塊進(jìn)行分類，每個(gè)模塊內(nèi)有若干個(gè)教學(xué)單元，單元內(nèi)根據(jù)內(nèi)容均建有教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、名詞術(shù)語(yǔ)等資源。信息化教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多優(yōu)勢(shì)，本研究針對(duì)“成人護(hù)理”課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 將我系2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生76名，隨機(jī)分成試驗(yàn)組37名和對(duì)照組39名，76名學(xué)生均為女性。年齡17～21歲。試驗(yàn)組在教師的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)照組教師采用傳統(tǒng)的課堂講授法。兩個(gè)班級(jí)由同一教師授課，使用同一教材、同一授課內(nèi)容。兩組學(xué)生在年齡、一年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法授課，主要由教師在課上應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行講授，課下布置習(xí)題作業(yè)。

1.2.2 試驗(yàn)組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容：(1)在課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)1周，教師提出問(wèn)題，提供相關(guān)討論病例資料。要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻，并根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)筆記，完成教師所提出的問(wèn)題。對(duì)未能解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄。(2)課上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)筆記，教師點(diǎn)評(píng)課堂上學(xué)生進(jìn)行分組(每組5～6名)，在組內(nèi)首先匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會(huì)，對(duì)于未能解決的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。教師將課程內(nèi)容分為幾部分分別讓每個(gè)小組推舉1名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生的總結(jié)及問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的高頻考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。(3)課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化記憶理解學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)完善學(xué)習(xí)筆記，加深知識(shí)記憶。教師可以通過(guò)在線測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。

1.3 課程全部結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及期末知識(shí)考核 問(wèn)卷主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、牢固掌握知識(shí)點(diǎn)等共4個(gè)條目的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用5級(jí)評(píng)分，1分為非常欠缺，2分為欠缺，3分為一般，4分為基本掌握，5分為掌握。兩組采用同一問(wèn)卷，以無(wú)記名形式填寫。發(fā)放問(wèn)卷76份，回收問(wèn)卷76份，有效答卷76份，有效率為100%。期末知識(shí)考核采用閉卷形式，分?jǐn)?shù)為百分制，題型為選擇題。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將問(wèn)卷評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及考核分?jǐn)?shù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)得分比較(表1)

表1 兩組學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)得分比較(分,±s)

2.2 兩組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較(表2)

表2 兩組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較(分，±s)

3 討 論

3.1 信息化教學(xué)資料的多樣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師課堂講授為主[2]，這種教學(xué)模式往往以講授為主，大部分教師也只是以幻燈片進(jìn)行輔助，很少使用其他的電子信息形式。信息化的教學(xué)有多種表現(xiàn)形式，除了幻燈片，還有動(dòng)畫、視頻等多種展現(xiàn)形式，還輔助其他的習(xí)題作業(yè)等文本文件，更能幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，更能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生通過(guò)自己思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，使知識(shí)掌握更牢固 國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，總是想在花費(fèi)極短的時(shí)間完成盡量多學(xué)習(xí)內(nèi)容，極少把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的深入消化理解上[3]。本研究結(jié)果說(shuō)明，試驗(yàn)組的學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中討論，課下復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行深化。教師要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，掌握更牢固。

3.3 網(wǎng)絡(luò)信息化教育增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是僵化的，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的探討和研究、不能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展能力，造成教學(xué)模式的老化陳舊[4]。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在課前和課中都要進(jìn)行討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。這鍛煉了學(xué)生的合作能力，在討論問(wèn)題中共同進(jìn)步，提高了學(xué)生的人際溝通能力，為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.4 在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我管理習(xí)慣 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以做到自主性學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面，總是想在課下花費(fèi)極短的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，極少注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過(guò)課后的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的掌握不足，并且對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的自我規(guī)劃，自我管理，自我安排的能力，使自主性更強(qiáng)，更滿足了移動(dòng)時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。

4 小 結(jié)

教育是各主體之間的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是信息交流的互動(dòng)，教學(xué)不是單純知識(shí)傳輸，而是充滿了激情的知識(shí)傳輸[6]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，牢固掌握知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但一些學(xué)生在課下準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解不透徹，還需要教師加強(qiáng)督促，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在各方的共同參與下促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。

[1] 李 斐，孫學(xué)華，趙玉璞.我國(guó)高等院校應(yīng)對(duì)信息技術(shù)挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：15-20．

[2] 莊前玲，張 迪.“MOOC”對(duì)高職高專護(hù)理核心課程信息化教學(xué)的啟示[J].護(hù)理研究，2016，30(3)：969-970．

[3] 張玉芳，雷體南.基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索[J].中國(guó)教育信息化，2015(1)：22-25．

[4] 徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高教探索，2014(4)：97-102．

[5] 張玉芳，雷體南.基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索[J].中國(guó)教育信息化，2015(1)：22-25．

[6] 肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014(8)：19-21．

(本文編輯 劉學(xué)英)

Application of network information teaching in the teaching of “Adult Nursing”

LIU Chun-na

(Tianjin Medical College,Tianjin 300222)

Objective:To discuss the effect of applying network resources of the course “Adult Nursing” for teaching.Methods:Divided 76 sophomore students in Grade 2014 of nursing major in our department into 37 students as the experimental group and 39 students as the control group, where the network information resource teaching was conducted for the students in the experimental group, and traditional class teaching method was conducted for the students in the control group, and after the course, the students were assessed in theoretical knowledge, and course evaluation questionnaire was issued to compare the scores.Results:The theoretical assessment score and effective course evaluation of students in the experimental group was significantly higher than those of students in the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05).Conclusion:The network information teaching was helpful for the students’ self-learning and could improve their knowledge absorption rate.

Information teaching；Adult nursing；Network

300222 天津市 天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系

劉春娜：女,碩士,副教授

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題(XY411)

2016-10-12)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.03.045