林海
【摘要】充分利用地方特色資源,開展語文實踐,提高學生查找資料的能力、口語表達能力、積累能力、寫作能力等,以提高學生的語文素養(yǎng)。
【關鍵詞】實踐;地方資源;語文素養(yǎng)
G633.33
《語文課程標準》提出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”那么,怎樣才能有效的開展呢?應該密切聯(lián)系學生自身生活和實際,回到學生實踐活動中,打破書本與生活的墻垛,在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中,幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場,讓兒童的翅膀翕然張揚、自由飛翔。
近幾年來,我在如何利用生活中的語文資料提高學生的語文素養(yǎng)進行了實踐探索,取得了初步的成效。下面結合“愛我武夷”這一主題淺談如何利用地方特色資源,走進語文實踐活動,提高學生的語文素養(yǎng)的想法和收獲。
一、利用地方資源,提高學生查找資料的能力
武夷山位于中國福建省北部,是中國著名的旅游勝地,1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》,成為世界23處、中國4處世界遺產地之一。武夷山既有悠久的歷史文化——商周時期的“架壑船棺”“虹板橋”、城村漢城遺址、下梅文史古村……又有朱熹、顧野王、黃道周、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游等文人墨客留下的筆墨;更有上梅、赤石的革命文化;同時,武夷山碧水丹山、風光奇秀,素有“奇秀甲東南”美稱……因此,我們策劃了以“愛我武夷”為主題的語文實踐學習活動。全班分為五個小組展開活動:第一小組負責尋找名勝,學生可以利用春游、秋游及節(jié)假日時間,用照相機拍攝,可以動手繪畫,可以上網下載圖片,將武夷山的風景名勝展示出來。第二小組負責武夷山古跡探秘,要求學生負責收集武夷山的古跡的圖片、文字資料,可上網查尋,也可通過參觀、訪問等方法,了解家鄉(xiāng)的歷史文化。第三小組負責收集名人軼事,讓學生通過走訪老人、查找資料、參觀“武夷山歷代名人館”等途徑了解名人在家鄉(xiāng)的活動足跡。第四小組負責了解家鄉(xiāng)特產、風味小吃。第五小組負責賓館酒店、交通情況。在準備的過程中,學生通過參觀、訪問、上網、拍照,查找、收集資料的能力得到顯著提高。變“要我查”為“我要查”。
二、利用地方資源,提高學生口語表達能力
如何將學生的研究成果展示給大家看,讓資源共享呢?我讓學生在經過上述準備工作之后,要求學生將收集到的資料以小組為單位整理成可匯報的材料,形式不定??梢允俏淖直磉_(習作或摘錄),可以是圖片展示(ppt或圖片故事),可以是實物展示,還可以以手抄報的形式(手工版或電子版),但無論何種形式,都要事先寫好解說稿。以便展示課上介紹。課前讓各小組自辦展廳。大家熱情高漲,都想把自己課題組的展廳設計的內容豐富、有新意、吸引人,全面生動的把自己的研究收獲展示給大家。在展示課上,同學們紛紛拿出了自己的最高水平。他們自信的、積極的、認真的向所有的同學和來聽課的老師匯報自己的研究成果。有的娓娓道來,有的風趣幽默,有的激情澎湃……通過各小組精彩紛呈的展示匯報,每一位同學對自己的家鄉(xiāng)又有了多角度的全新的認識,大家的知識更豐富了,眼界更開闊了,能力提高了。在這個展示的舞臺上,每位同學既是演員又是觀眾,既是知識的傳播者又是知識的獲取者,既體會著與別人分享成果的成就感受,又享受著欣賞別人研究成果的樂趣。在展示與欣賞中,同學們感受到了家鄉(xiāng)悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)美的風景、便利的交通,看到了家鄉(xiāng)的變遷和進步,強烈的家鄉(xiāng)自豪感油然而生。同時,學生的口語表達能力在這過程中更是大大的提高,變“要我說”為“我要說”。
三、運用地方資源,增加學生的積累容量
在武夷山這塊古老的土地上,曾吸引了歷代文人墨客來此游玩探訪,他們當中有朱熹、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游、李綱、徐霞客、袁牧等大詩人。詩人們一路游玩,一路探訪,一路吟唱,留下了許多不朽的詩篇。我們讓學生去采擷,去搜集,把它匯編成冊,然后進行背誦積累。一首首讓人心動的美妙詩篇,為學生展示了武夷山歷史上的美麗、富饒和繁華,深深地激發(fā)了他們的自豪感。如朱熹的《九曲棹歌》:“武夷山上有仙靈,山下寒流曲曲清。欲識個中奇絕處,棹歌閑聽兩三聲。” “一曲溪邊上釣船,幔亭峰影蘸晴川。虹橋一斷無消息,萬壑千巖鎖翠煙?!岸ねび衽?,插花臨水為誰容?道人不作陽臺夢,興入前山翠幾重?!薄叭醇苒执?,不知停棹幾何年?桑田海水今如許,泡沫風燈敢自憐?!薄x著這樣的詩句,欣賞著如畫的美景,怎不叫學生心中自豪?怎不叫學生熱愛自己的家鄉(xiāng)?同時,學生的積累容量在這過程中更是大大的提高,變“要我積累”為“我要積累”。
四、運用地方資源,提高學生的寫作能力
習作一向是大多數(shù)小學生頭痛的問題。學生經常因為沒有內容可寫而著急,或者文章內容純粹虛構,缺少真情實感,或者模仿他人寫作內容寫作方法。面對這樣的問題,教師要做的就是教給學生學會觀察生活、體會生活,把握身邊的小事??墒?,我想,與其這樣還不如幫助學生去創(chuàng)造生活。學生有了經歷就會有自己的感受,就會有內容去寫,就不會再為寫什么而苦惱,自然就會有寫作興趣了。
這次 “愛我武夷”的活動結束后,我趁熱打鐵,讓學生用自己喜歡的形式將這次活動的最難忘之處寫下來。沒想到學生的興趣還真是高漲。于是,一篇篇優(yōu)美的參觀、游覽、演講的文章和導游稿在學生的筆下流淌:“那水有時像清純少女,有時像深不可測的幽深急湍,山如畫,水如歌,讓人心曠神怡,戀戀不舍。真是‘舟行碧波上,人在畫中游 。” “最令人難忘是那玉女峰。拔地而起,亭亭玉立,秀麗非凡,宛如妙齡少女佇立溪邊?!薄跋莻€涼呀,比吸著空調喝著冰激淋還要爽;溪水那個甜呀,就像是喝了蜂蜜一樣清清甜甜?!薄芭e目仰望,那瀑布從高空飛落而下,巖石上有許多棱角,瀑流經過,便飛花碎玉般濺開。遠遠望去,那濺飛的水花像一朵朵白梅,似微微細雨紛紛揚揚……真是‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”面對這如詩如畫的自然景色,孩子們怎能不激情滿懷?此時,你還用擔心他沒有真情實感,無‘米下炊嗎?同時,學生的寫作能力在這過程中更是大大的提高,變“要我寫”為“我要寫”。
自然,社會是大課堂,活教材,引導學生充分挖掘地方資源,開展豐富多彩的語文實踐學習活動,拓寬了語文學習的內容、形式和渠道,讓學生在廣闊的生活空間里學語文,用語文,拓寬視野,豐富知識,鍛煉能力,語文綜合素養(yǎng)就會春風化雨般悄悄潛入孩子的心田。